完美杂乱 高效精彩.docVIP

完美杂乱 高效精彩 　　 美国学者在《完美的混乱：无序中隐藏的优点》一书中认为，适度混乱的人、机构和系统，经常比组织性高的群体更有效率，更具有恢复能力，并且创造性更强，总之更加高效。（郑金洲著：《课堂教学的50个细节》，福建教育出版社，2007年版，第4页）新课改背景下，构建高效语文课堂是农村语文教师的基本目标，完美的杂乱有助于高效课堂的构建。 　　 一、完美的“杂乱”，让课堂鲜活起来 　　 在农村，文化基础设施普遍薄弱，身为留守一族的孩子，接触文学名著，阅读经典书籍者凤毛麟角。即使购买课外读本，绝大多数是与考试有关的练习册、试题汇编之类。客观原因使得农村孩子语文视野小，见识囿于课本，导致大多数学生在语文课堂上虽有参与情境的意愿，有语言表达的诉求，但有“有口难开”的心理障碍。他们习惯于静听状态，课堂上往往一片沉寂。教师要构建高效课堂，一定要在教学的各环节中设置能激起学生“你言我语”的兴趣点，这些兴趣点可以显性地呈现在教师引人入胜的导入语、过渡语、对学生课堂表现的评价语上；亦可隐性地渗透于课堂内的诸多思维发散点中，应以挑起学生话语权为出发点，亦可渗透在围绕文本内容设定的有参与价值的讨论题中，让整个课堂“乱”起来，在“乱”中学生才能情动，情动才能辞发。 　　 在学习安徒生的《皇帝的新装》时，笔者设计了五个问题让学生小组讨论：①给这篇童话加副标题“一个××的皇帝”；②用一个字概括故事情节；③那些人为什么上当受骗呢？④那个小孩为什么没有上当受骗呢？⑤这篇童话告诉我们什么道理呢？学生们一改往日的拘谨，畅所欲言，抒发己见。大家七嘴八舌，抓住核心“骗”字，先感受体验后分析探究，群策群力，不断深入理解文本主旨，懂得了在权力面前，人们丧失了说真话的能力的道理。整个课堂气氛活泼而生动。 　　 当然，教者要善于察言观色，适时以方法指导学生有的放矢，不仅“愿意说”，而且“说得好”，“谈得巧”。“得法于课内，得益于课外”，这样鲜活的课堂，表面杂乱,但有助于农村学生养成全新的多样的语言风格和交流技巧，实则精彩！ 　　 二、完???的“杂乱”，让“路障”显露出来 　　 新课改对过程的重视，对探究的强调，对合作的关注都使得课堂教学越来越处于动态变化之中。然而，为数不少的农村语文教师仍沿袭传统的五阶段教学模式，即“复习旧知――导入新课――传授新知――练习巩固――拓展总结”，这种单一序列演进的思维认为“环环相扣”教学环节是一次呈现的，不会反复，也无需反复，不会错乱，也不能错乱。实际授课时，当学生掌握更多的学习主动权时，学生在学习过程中可能会遇到各种问题，教学过程可能遇到各种“路障”。此时，有鲜明的操作环节，有一脉相承的教学步骤的课堂就需“错乱”和“反复”，这样的杂乱有助于教师及时发现问题，更益于突破教学重点难点。 　　 例如，在教授《岳阳楼记》时，许多学生把“不以物喜，不以己悲”照字面解释成了“不因外物美丽而欢喜，不因自己失意而悲伤”。笔者发现，学生对互文的知识掌握不够，不能将上下文文义互相呼应、补充，于是引导学生回顾《木兰诗》中互文见义的句子“东市买鞍马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，以及《捕蛇者说》中的“叫嚣乎东西，隳突乎南北”的理解，重新回到“复习旧知”阶段，学生一下子茅塞顿开，很快明白这句话表达了“不因外物（好坏）和自己（得失）而或喜或悲”的豁达情怀。 　　 这时，各环节适当“错位”，结构适当“模糊”，恰恰是学生夯实基础所需，构建高效课堂所需。环节间的轮回，阶段间的反复，既贴近学生的学习现状，又符合了课堂变动不拘的实际。如此对症下药，靠船下篙，事半功倍的“杂乱”课堂， 形散而神聚，农村初中不正需要构建这样的高效语文课堂吗？ 　　 三、完美的“杂乱”，让预设与生成整合起来 　　 叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（陈淑仪《课堂主问题的设计要注意“四性”》，《语文月刊》 2011年第7期）因此，教者需“以学定教”，需用“宽视野，大设计”的思路进行教学设计，需考虑在各个教学环节给学生留有足够的空间和时间。“留白”的预设，要从教学目标和重难点着手，从教学总体要求着眼，对课堂作出整体安排和统筹规划。没有事先面面俱到的细密“谋划”，在实际授课时杂乱是具象，动态是常态，生成是关键 。充分调动主观能动性的学生“顺己求学”，可能给教师的教学提出种种挑战。 　　 小说《故乡》中的“我”从“相隔二千余里”的异地，回到“别了二十余年的故乡”，然后又和一家人离开故乡到异地谋生。在故乡的山水渐渐远离的时候，我却并不感到怎样的留恋。笔者在此处预设了两个问题：①说一说，我真的对故乡不留恋吗？②想一想，为什么不留恋呢?实际授课时，这一说一想给予了学生巨大的思