实施“五点论”,增强物理课堂教学有效性.docVIP

实施“五点论”,增强物理课堂教学有效性 　　立足课堂、决胜课堂，向课堂要质量、要效益，一直是广大教育工作者不懈的追求。国内外的有识之士都把课堂作为关注的焦点。北京师范大学肖川教授认为：“课堂是实施新课程的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来、让知识活起来、让生命放光彩的场所”。根据肖川教授对课堂的理解，结合本学科的特点，我认为物理课堂应当是师生互动交流、彼此分享成功与快乐、促进教学相长的平台，是学生获取知识、挖掘潜能、提升能力的主渠道，是提高学生科学素养、培养科学探究能力的主要途径；它应当为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。如何实现物理课堂有效性？笔者结合多年的教学实践，应用文新华教授所提出的创新方法论――“五点论”的观点，谈谈一些自己的做法和思考以求教于同仁。 　　 　　一、核心概念的界说 　　1.什么为“五点论”？所谓的“五点论”属教学方法论的范畴，“五点”是指学生在学习中的缺点、空白点、交叉点、重点和难点。这里的缺点原意是指工作或行为中不完美、不完备的地方，本文指学生在学习过程中，对学习内容理解不透彻，不全面，或学习方法有欠缺。所谓的空白点，汉语词典中解释为工作没有达到的方面或部分，本文指学生在学习中应当掌握而未掌握，应当想到而未想到的知识或方法。交叉点就是指同时与不同学科相联系的知识点，或与同一学科不同模块相联系的知识点。重点是指同类事物中的重要的或主要的，这里指一章或一节教学内容中重要或主要的知识点。难点是指学生不易理解或不易掌握的内容。华师大文新华教授所提出的“五点论”是指教师在教学活动中应注重引导学生学会反思，查找自己在学习中的缺点、空白点、交叉点、重点和难点，以实现思维创新，培养创新意识，促进可持续发展。 　　2.什么为教学的有效性？教学的有效性是与低效或无效相对应的。福建师范大学余文森教授认为：“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发??。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响”。北京师范大学肖川教授认为：“基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面特征：学生非常明确学习的意义；有明确的学习主题和任务；对于教学过程学生有实质性的参与；新知识的学习是基于学生已有的经验背景；将认知策略和学习策略作为学生发展的一个重要的关注点”。由此可见，课堂教学有效性的具体体现就是让学生得到发展。所谓发展，应包括当前发展和未来发展，具体地说，就是指学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知；在能力上，从不会到会，从不熟练到熟练。因此，衡量课堂教学是否有效，那就必须以学生为评价主体，看这节课是面向全体学生，还是几个优秀学生，就要看能否让学生的自主学习能力得到提升。 　　二、如何应用“五点论”来增强物理课堂教学的有效性 　　物理学是以概念、规律为基础而形成完整的体系，物理学的思考要严格以概念和逻辑关系做依据进行分析、判断、推理。物理教学的过程就是一个逻辑思维的过程。但由于初、高中思维方式的差异，进入高中之后，学生还处于初中的认知水平，没有养成逻辑思维的习惯，当遇到实际问题时，往往不进行理性???考，用现象代替本质，用外部条件替代内在联系，从而形成思维障碍，直接影响物理的学习效果。“教学的一切活动都要着眼于学生的发展，并落实在学生学习的效果上”。因此，如果我们不设法帮助学生突破思维障碍，教学效果就无从谈起。如何才能增强物理课堂教学的有效性呢？我认为至关重要的一点，那就是让学生学会思维，学会自主学习，学会用科学的方法和科学的态度去解决和处理实际问题。 　　如何培养学生的思维能力呢？笔者结合创新方法论――五点论的观点，提出自己的以下几点做法。 　　1.引导学生寻找学习中的空白点，培养思维的广阔性 　　学生在物理学习的过程中，会存在许多空白点，其中有知识方面的，也有思维方法上的。例如在高一期末复习牛顿第二定律时，学案上有这么一道题： 　　如图甲所示，表面光滑的劈块上放一个质量为m的物块，劈块倾角为θ，要使物块和劈块以相同的加速度一起沿水平面向左做匀加速直线运动，则他们的加速度为多少？ 　　该题目旨在考查学生对牛顿第二定律的理解。由于物块和劈块以相同的加速度一起沿水平面向左做匀加速直线运动，所以物块应该有水平向左的加速度，根据牛顿第二定律，它所受的合力的方向也应该水平向左。但大多数学生却认为合力的方向沿斜面向下。为什么会出现这样的问题？原因在于学生仅凭经验（以往题目中物块沿斜面加速下滑，合力沿斜面方向）来判断，而未进行理性分析，其根本原因在于学生头脑中始终没有建立矢量的概念。牛顿第二定律表达式是个矢量式，既反映大小关系，又指明他们方向之间的关系。但由于初中物理中