对中学体育教师教学反思能力发展研究.docVIP

对中学体育教师教学反思能力发展研究 　　摘 要： 教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。教学反思有助于教师将专家的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系，从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现教师的专业化发展。全面提高中学体育教师的教学反思能力，是提高中学体育教师教学技能的重要途径。本文对中学体育教师教学反思能力发展的现状，以及反思的意义、类型和内容进行了初步的调研和探索。 　　关键词： 中学体育教学 教学反思 教师专业发展 　　 　　一、研究内容、对象和方法 　　1.研究内容。 　　中学体育教师教学反思能力发展现状的调查与分析。国内相关的调查研究表明，大多数中学体育教师对教学反思还不够重视。中学体育教师的反思意识、反思内容和反思水平还比较低。很多教师没有进行反思，主要原因是缺乏反思的理论知识，不知道如何进行有效的反思。还有很多中学体育教师认为出现了问题才需要反思，平常没有必要进行反思，认为反思的内容是做得不好的地方。这反映了反思作为教学中的重要因素，还没有引起教师的注意。 　　2.研究对象。 　　中学体育教师。 　　3.研究方法。 　　调查法、文献研究法、探索性研究法、经验总结法、描述性研究法。 　　二、中学体育教育的现状 　　目前体育教学改革的焦点大多集中在修订大纲、课程设置、改编教材，以及引介新教法学法、成绩评价的研究上。对于教学过程，尤其是教师如何提高自身的素质却很少有研究。事实上，教师作为教育改革的实践者、参与者，其专业能力的强弱直接关系到教育改革的成败。本文就如何提高中学体育教师的教学反思能力作了概述。 　　三、教学反思对教师专业发展的意义 　　教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员???过程”。教师专业发展的核心是教师成为研究型教师。教学反思有助于教师将专家的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断完善自己的知识体系，从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现教师的专业化发展。就教师应具备的知识而言，一般可以分为三个层面的知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学、物理、化学、语文、外语，等等。对教师而言，本体性知识只要达到一定的量就可以了，并不是越多越好。知识量到了一定的程度后就不再是影响学生学习质量的显著因素。这一类知识是教师顺利进行教学工作的必要条件。条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识。这类知识一般是动态的，可以通过系统的学习掌握，但更需要动态性地去把握和领会并在实践中加以发展与加深。实践性知识是指教师在面临实际的教育教学工作中所具有的关于客观现实的背景知识。这类知识更多的是来自教师的教育实践，具有明显的经验性成份，是教师经验的累积。换言之，实践性知识只能在教师的具体实践中才能获得，而教育实践的情境总是处于不断的变化之中，这就要求教师在实践过程中不断地进行思考。教师不能仅凭本体性知识和条件性知识去进行教学活动。通过教学反思，教师可以将理论与实践、思想与行动联系起来，实现条件性知识和实践性知识的融合，提高问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师转化。 　　美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。对于教师培训而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。因此，对教师反思能力的培养研究成为教师培训实践的核心问题。 　　四、反思性教学实践对教师专业发展的价值 　　就体育教育而言，反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、决策，以及由此产生的结果进行审视和分析，并据此采取相应对策的过程，它是一种通过提高参与者的自我监控能力来促进专业能力的途径。反思性教学对促进教师的专业发展具有深远的意义。 　　1.反思代表了教师专业发展的一种新理念。 　　教师在反思性教学实践中通过反思端正了对发展专业能力的认识：专业能力的提高不能依赖外在的指导，教师在具体的教学环境中设计活动、观察过程、收集数据，根据得出的结论调适自己的教学行为，这样教师就从从业者提升至研究者，从而成为这一领域的专家、权威。在这一过程中，教师不再受具体的教学法的制约。相反，在教学思想、观念转化为正确的教学行为的过程中，教师经过不断循环的反思，成为一个自觉而客观的反思者。反思本身就是一种在职教育，不仅如此，它还是始终贯穿教师这一职业的终身教育。 　　2.反思提供了教师发展专业能力的新方法。 　　反思不仅