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对于大学生发展言语学习策略研究 　　一、掌握学习规律，打好英语基础 　　 　　英语学习困难重重，其中主要的原因就是英汉言语差异和言语个体差异，具体表现在思维差异、文化差异和语言差异上。思维差异是指以英语为母语的人在思维方式上与中国人的不同。这种思维差异需要不断感受、体会、积累足够多的英语对各类事件的描述和阐述方式，才能得心应手运用自如。文化差异是指两种语言在文化背景上的不同。要学习一种语言，意味着要学习这种语言所承载的文化。语言差异是指由于不同的思维习惯和不同的文化背景而造成的言语使用上的不同。中英语言存在很多差异，只注重表面上的理解还远远不够，重要的是要形成对言语的一种感悟，达到熟能生巧。对于英语学习者个体而言学习能力存在着差异，英语学习确实还需要一些特殊的言语能力。卡罗尔认为，特殊的言语能力有四种：(1)语音编码解码能力，指对语音进行编码(比如说、写)和解码(比如听、读)并吸收它，使之长期保持在记忆中的能力；(2)语法敏感性，指对英语语法功能的识别能力；(3)归纳能力，指从原始语言数据中归纳语言句型的能力；(4)强记能力，指能记住大量语言。 　　英语学习的目的应该是掌握和发展英语语言能力，而不仅仅是学习一套语言知识。在课堂内外听、说、读、写的实践中，学生通过感受一领悟一积累一运用，林海(韩山师范学院外语系)从而自然习得英语。英语习得的主要途径是大量接触英语言语，创造性地使用英语言语，从而形成一种英语言语能力。 　　英语言语能力的发展分为几个阶段。第一阶段．学生学习一些英语词汇和语法等知识，但还没有英语的言语能力，他在用英语表达思想时只能凭借汉语语言能力，把意念转换成汉语句子，再通过心译，逐词转换成英语句子，这是言语形成能力的第一阶段；第二阶段，通过英语语法规律的学习和语言实践，他可以不通过心译而运用英语的规则组织句子；第三阶段，通过大量言语实践，他对英语特点有了比较充分的感知，能直接利用英语思维来编织话语，这是英语言语能力形成的初步阶段；第四阶段，他所习得的言语能力可以使他对话语或文章是否通顺自???、是否有拼写错误、用词是否恰当准确、语法是否正确规范等，不需要思考就能下意识地作出判断，虽然常常说不清其中不规范或不恰当的原因。到了这一步，他的英语言语能力就建立起来了。 　　可以说，大学生作为成人而言，在大学阶段是培养英语言语能力的关键时期。大学英语言语学习策略的实质在于，坚持五个阶段相结合：感知语言材料(含模仿)，培养观察能力；理解语言材料(含认知)，培养思维能力；巩同语言材料(含重现)，培养记忆能力；应用语言材料．培养运用能力；活用语言材料，培养创造能力。最终发展大学生的英语言语能力，适应我国对复合型人才的需求。 　　 　　二、采用全输入模式，获得英语语感 　　 　　语感是指对语言文字的敏锐感知，是一种“顿悟”，是一种不假思索的语言判断能力，是一种透过语言形式知觉把握语义的能力。语感的获得有两种方式。一种是“自然语言实践”，通过大量接触英语，使英语本身的规则在学生大脑中积淀到相对完整和巩固的程度，从而形成一种英语言语结构。另一种是“自觉言语实践”，即在学习理论的指导下，有意识地学习具有典型意义的语言知识、语言材料和一定语境下的社会文化知识，总结语言使用规律。这种实践可以作为一种言语行为规范指导学生的言语实践，尤其是言语交际实践，同时又在这种言语实践中不断得到巩固和升华，直到形成一种言语习惯。 　　1输入是第一性的。输入是第一性的，输出是第二性的。输入是输出的基础，通过大量的听和读，输入的语言材料和语言知识越丰富，越有利于输出的准确、流利和多样化。中国自古以来便有“读书破万卷，下笔如有神”的思想。成人的汉语写作能力很难完全归功于作文课的写作练习，可能主要来自广泛阅读，但是这并不排除输出对发展言语能力的辅助作用。常识告诉我们，对于已理解的言语进行复用练习，可增加熟练程度，提高复用技能，发展言语能力。 　　2词汇是交际能力的核心。背单词、词组、句型、学语法也可以视为一种输入，这种与自然输入(听与读)不同的输入方式可以被称为非自然输入。经验和常识告诉我们，非自然输入也有助于提高言语能力。笔者认为：在非自然输入中，词汇比语法更重要。 　　通过实验表明，我们用外语交际的主要障碍主要是词汇，其次才是语法。阳志清指出：“事实上，对于多数大学理工科学生来说，词汇方面的不足才是他们学习英语的‘瓶颈’。”许连赞主张通过泛读来扩大词汇量，而阳志清鼓励直接学习单词：“通过精、泛读增加词汇的学习模式存在一定的缺陷，所以我们提出在大学英语学习中应将直接词汇学习与间接词汇学习并重。” 　　3语法的重要功能。在非自然输入中，语法的重要功能不容忽视。虽然在复用方面语法有一定的局限性，有时会产生情景与语用不恰当的话语。但是语法仍