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对国内移动学习文献定量分析
对国内移动学习文献定量分析
【摘要】采用内容分析法,从文献量、作者、期刊、主题等角度对2000-2007年间国内发表的关于“移动学习”的文献进行了定量分析,藉此总结出该领域的研究内容与特点,并对其后的发展态势做出预测,为业内学者提供参考。
【关键字】移动学习;文献;定量分析
【中图分类号】G40?057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2008) 12―0062―05
随着移动计算技术和无线通信技术的发展,一种新的学习方式――移动学习(M-learning)正逐渐进入人们的视野。移动学习是指依托移动通信技术或无线网络技术,利用移动计算设备随时随地获取教育资源、教育信息和教育服务的一种新型的学习方式。人们可以根据需要随时随地进行个性化的学习,学习场所不再局限于教室、图书馆,这一独特优势使得移动学习具有广阔的应用前景,正日益受到人们的关注,越来越多的学者投入到移动学习领域的研究,涌现了大量的研究论文。研究论文记录了领域研究成果,反映了领域研究现状与研究水平。因此,本文试图对国内学者在移动学习领域发表的学术文献进行定量分析,以期发现我国在该领域的研究内容、特点,从整体上把握该领域发展现状和趋势,为业内学者提供参考。
一 研究资料及研究方法
1 研究资料来源
本文选择的文献包括学术论文与学位论文,学术论文来源于维普“中文科技期刊数据库”,该库是国内最大的综合性文献数据库,收录了国内中文期刊8000余种,报纸1000余种,数据库更新速度快;学位论文选择中国期刊网CNKI的“中国优秀硕士学位论文全文数据库”和“中国博士学位论文全文数据库”。由于对移动学习有多种表述方式,我们分别以“移动学习”、“移动教育”、“m-learning”、 “ mobile learning”为主题检索词,时间限定为1998-2007年,共检索到文献229篇,剔除无关文献,共得与主题相关文献191篇(其中普通论文169篇,学位论文22篇)。
2 研究方法
本文采用文献计量法与内容分析法进行研究。前者是一种以各种文献外部特征为研究对象的方法,从定量的角度分析文献规律;后者是一种对文献内容作客观系统的定量分析的专门方法,其目的是弄清或测验文献中本质性的事实和趋势,揭示文献所含有的隐性内容,对事物发展作出预测[1]。具体做法是:首先,将维普与CNKI数据库中搜索到的文献以自定义格式(包括题名,作者,刊名,机构,文摘与关键词)输出,导入到文献管理软件Endnote中,建成一个文献数据库;第二步:通过Endnote软件的分类统计功能进行初步分析,根据文献内容确定研究主题分类框架并进行统计,对研究内容和研究方向进行分析;最后,根据分析结果进行总结。
二 对国内移动学习研究文献的分析
1 文献量分析
从时间序列来看,191篇文献在8年间的分布情况见表1。
从表中可以看出,国内发表最早的关于移动学习的普通论文在2000年,仅为1篇,而最早的学位论文出现在2002年。2000-2002年间,我国对移动学习的研究处于探索阶段,学位论文滞后于普通论文亦在情理当中。2001年12月份教育部高教司做出了关于“移动教育”的理论与实践项目的立项通知,政策导向使得关于移动学习的研究逐渐受到广大学者的关注。2002-2006年,文献数量呈逐渐上升趋势,2007年是移动学习研究发展最为迅速的一年,共发表文献72篇,占文献总数量的37.9%,呈直线上升态势,说明该领域已经引起了国内学者的广泛重视。
2 著者及研究机构分析
除去21篇学位论文,169篇文献共涉及作者217名,其中出现过3次以上的作者共10人,出现过2次的作者共27人,179人只出现过一次。以出现过3次以上的作者(第一作者)为高频作者,高频作者及其所属机构见表2。
(1) 著者分析:总体而言,在移动学习领域中,绝大部分作者只发过1次文,占整个作者人数的82.4%,发文2次和3次以上的分别为12.5%和3.4%。具体而言:发文量最高的前三位作者对该领域研究较早,但大多数学者没有贯穿该领域的研究过程。有些只是在开始阶段从事了研究,而以后便终止了;有些则是在间隔一段时间后继续从事研究.这说明了移动学习作为一个新兴领域,目前的研究层次尚浅,缺乏系统性,各界人士对于移动学习处于观望态度。
(2) 研究机构分析:从整体上看,高频作者所属单位均为教育机构,虽然出现了一些其他领域学者也从事过移动学习的研究,但是教育机构在该领域中的研究仍占据绝对的主流地位。此外,教育机构在此研究领域的领头羊为北京师范大学现代教育技术研究所,共发文8篇,且2007年似乎有新的研究增长点,仍有继续
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