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对地理图像导学法认识和运用 　　摘 要： 在深化新课程改革，推行素质教育的中学地理教学中，地理图像导学法由于集图像、声音等直观性和提问、思考的启发性于一身，因而能有效地激发学生的学习兴趣和培养学生的地理能力。地理图像导学法具有便于操作和易于推广的特性，合理地运用地理图像导学法，对于调动学生的主动性和积极性，提高学生的智力、能力，完成中学地理教学任务具有重要的意义。因此地理图像导学法是一种具有很大使用和推广价值的地理课堂教学模式。 　　关键词： 地理图像导学法 概念 教学过程 基本观点及理论依据 现实意义 　　 　　在大力推进素质教育的今天，教师在地理课堂教学中转变教学方式，重视学生的主动学习，让学生通过自己的思考、分析与实践，主动积极地掌握知识，学会一定的基本方法、技能，逐步形成大胆开拓与创新的思维和心理品质是非常必要的。本人在从??地理教学的过程中发现：地理图像导学法在中学地理教学中有一定的使用价值，对于培养学生的主动学习能力有一定的作用。下面本人就该课题的概念、教学过程、基本观点及其理论和现实意义谈谈个人的初步看法。 　　 　　一、地理图像导学法的概念 　　 　　图像是指根据教学大纲的目的要求、教材内容和学生的知识水平等而设计的地理图和画组成的系统，包括教学挂图、地图册、附图、插图、填充图册、地理图片、自制教学挂图、板图、板画、幻灯、投影和录像等，以及地理模型、地理标本和地理教学仪器（地球仪、三球仪等）等的示意图。 　　导学是指在教师启发指导下，学生积极思维、自觉探索、解决问题的教与学的过程。 　　地理图像导学法是指以图像系统为媒介，教师提出一系列问题并引导学生通过观看图像，积极思维、自觉探索问题，从而获取地理知识，提高地理能力、智力的教学模式。它最大的优点是形象直观。 　　 　　二、地理图像导学法的教学过程 　　 　　根据教学内容的特点，一课时由一个或数个教学环节组成，例如“黄河的忧患、根治”一节课可以由“黄河的忧患”和“黄河的根治”两个环节组成。而每个教学环节又由四个教学步骤组成。 　　1.创设问题情境，激发学生兴趣。 　　这是指教师提出问题前的准备阶段，包括教师启发式的导言，展示系统图像，学生的读、听、看等。例如“黄河的忧患”的教学，教师可以先通过导言，激发学生兴趣，然后展示系统图像（中国地形图、黄河流域水系图、黄土高原景观图片、“地上河示意图”等），让学生观察。 　　2.提出问题，引发学生思考。 　　教师根据教学大纲、教材内容、学生的知识水平和所展示的图像，提出一个或几个问题（同一个教学环节的几个问题具有相关性）。同时，指导说明解决问题的方法和途径。例如，上述“黄河的忧患”四个问题，教师可以引导学生通过阅读图像和利用已学的知识思考和解答。 　　3.探索问题，提高学生能力。 　　在学生独立思考和探索问题的基础上，请个别学生解答问题或上台指着图像解答问题，其他学生提出补充和修改意见。其间，教师可根据学生回答情况，作适当的补充说明和启发，以便帮助和引导学生提出补充和修改意见。 　　4.总结问题，促进学生进步。 　　教师根据学生的发言情况，指图作补充、修改、归纳和总结。 　　 　　三、地理图像导学法的基本观点及其理论依据 　　 　　1.地理图像不仅起直观教具的作用，而且是围绕一系列问题，精心设计的、符合逻辑思维规律的（由简到繁、由已知到未知、由具体到抽象等规律）、有利于启发学生思考问题和解答问题的教学媒体。它始终贯穿于教学的每一个环节、每个步骤。 　　2.要求教师“变教为导”，强调教师所起的作用不仅仅是传授地理知识，更重要的是教会学生自己获取知识的方法，从而体现出教师的主导作用。 　　3.强调学生的主体作用，主张学生自己思考、探索问题，从而获取知识，提高能力。 　　4.要求一课时分为数个教学环节，每个环节提出的一系列问题具有相关性和逻辑思维规律性，便于学生由浅入深地探索、解答问题。 　　该课题的基本观点，符合地理学科“综合性”、“区域性”的特点；符合地理教学的直观性原则；符合地理逻辑思维的规律；符合地理教学的启发性原则，体现了“以教为主导，学为主体”的现代教学论观点。 　　 　　四、地理图像导学法的现实意义 　　 　　中学地理教学中，如何设计出既能吸取古今中外各种教学法的优点，又能体现地理学科教学特色；既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用；既有利于打好知识基础，又有利于培养学生地理兴趣、地理能力，开发智力的教学方法或模式，正是当今地理教学改革所要探讨的问题之一。而地理图像导学法则较好地解决了这些问题，因此具有一定的使用价值和现实意义，具体表现在： 　　1.体现地理学科的教学特色。 　　利用图像进行教学是地理教学最重要的方法，最突出的特点。地