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对当前高校隐性课程开发思考 　　摘要：实施隐性课程是培养个性全面发展的大学生的必要条件。当前高校隐性课程的开发与利用还处在“粗放型”水平，缺乏对实际情况的考虑。深刻认识、反思当前高校隐性课程开发的现状，进而提出在隐性课程开发过程中应当注意的问题，有利于提高高校隐性课程资源开发和利用的水平。 　　关键词：隐性课程　开发　隐性课程资源 　　 　　在学校的教育实践中，常常会出现这样的尴尬：学生的学业成绩与他的思想道德水准不成正比。为何会出现德优、智次或智强、德弱的现象呢？学生素质根植的土壤究竟是教科书、课堂和考场呢，还是包括校园文化在内的教育环境呢？这就引出了隐性课程。 　　概括地说，隐性课程是一种课程形式，它对人的影响本质上是一种价值影响，其德育影响是最大的，居于核心的地位。学生通过隐性课程的熏陶，他们的情感态度、价值观念、??别角色等都会发生变化，而这些变化一旦形成就很难改变，就会持久地影响人的心理和行为。同时，隐性课程对学习者的影响既可能是积极的，也可能是消极的。教育者的教育艺术就在于如何发挥隐性课程的积极影响和减少隐性课程的消极影响。 　　 　　一、对当前高校隐性课程开发的反思 　　 　　隐性课程由于其自身的特点而带来的对学生影响的广泛性、持久性、深刻性受到越来越多地关注。各个高校为了更好地发挥隐性课程的功能，也纷纷开始隐性课程的开发与设计。可从我国高校隐性课程开发的实际来看，很大程度上还处于一种“粗放型”的资源开发和利用水平，具体体现在以下三个方面： 　　1.过多地注重物质层面的隐性课程资源开发，忽视了文化、互动层面的隐性课程资源开发。我国很多高校至今仍局限地认为开发物质层面的隐性课程资源就是要建设花园式校园。物质层面隐性课程资源的开发对时间、空间尤其是教育经费都有一定的硬性要求。而我国许多高校根本就难以达到这些要求，特别是一些处于边、老、贫地区的高校。因此，我们应当从这种狭隘的观念中解放出来，开阔隐性课程资源开发的视野，对文化、互动层面的隐性课程资源开发给与更多地关注。教育??费的投入应当在物质、文化、互动这三个层面的隐性课程资源开发上做出合理的分配。 　　2.从文化层面隐性课程资源的开发上看，我们忽视了“亚文化”层面的隐性课程资源的开发。这表现在，从校园文化生态系统来看，我们往往忽视了民族传统文化，非正式群体文化的隐性课程资源开发；从文化是否对学生有意识主导的关系来看，我们往往忽视了非主流文化，如与学生生活密切相关的一些时尚文化的隐性课程资源的开发。根据文化与教育生态的关系，学校教育传递文化的过程，从内容到形式，都要在一定程度上适应当时的文化生态环境。要想使受教育者能够在心理上真正接受学校传递的文化，那学校传递的文化绝对不能与受教育者周围的亚文化相抵触，否则，这项工作就开展不了。因此，“亚文化”层面隐性课程资源的开发不容忽视。 　　3.在互动层面隐性课程资源的开发上，我们往往忽视了学生与学生之间这个层面隐性课程资源的开发。根据社会学与社会交往的理论，学生与学生之间的关系属于一种初级的关系，即一种比较基本的关系，学生与老师之间的关系则是一种次级关系，而且在社会交往中，初级关系常常要先于次级关系。对青年人而言，同辈之间的互相学习对人们的影响很大。“因而我们有理由相信，学生与学生之间的关系将直接或间接地影响学生与教师之间的关系”。另一方面，学生通过把握自己群体本身的规范和价值的要求和特点，理解并认定他们用何种方式及手段与教师进行互动，也就是说学生群体本身的各种形式的规范，是学生选择和确定他们与教师进行互动方式和规范的重要依据。学生群体中的各种非正式群体由于他们更多的是自发形成的，具有自己的规范和价值，以及自发产生的领导等因素，在影响本群体与教师关系时具有更大的作用，从这个意义上讲，“充分认识和发挥学生的各种非正式群体的作用，是调整、引导和建立良好师生关系的重要前提”。这实际上就是加强非正式学生群体文化隐性课程资源开发的重要意义之所在。 　　 　　二、对当前高校隐性课程开发的几点建议 　　 　　考察我国高校隐性课程开发的现状，笔者认为在高校隐性课程的开发上普遍存在忽视对隐性课程的研究和实际考虑，使一些隐性课程未能发挥隐性教育的积极作用。因此，根据已发现的隐性课程规律对已认识到的隐性教育因素，如师生关系、校园文化、规章制度等，按照现代教育原则进行安排和控制，引导其积极功能的发挥，防止和消除其消极功能的出现，为实现培养全面发展的人才的教育目标服务意义重大。 　　1.教师资源隐性课程的设计和开发。教师的职业特点和使命就决定了教师的人格是全部教育的基础。教师在平时的教学过程中不仅是拿着教科书去教，而且是用心灵去教书，教学的过程不仅是教师向学生传递知识的过程同时也是展现自身人格魅力的过程。学生在吸取知