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对心理健康课“体验教学”叙事研究 　　摘 要：采用叙事研究法，通过讲述一个学生在心理健康课中发生变化的故事，检验体验教学法的教学效果。实践证明，体验教学能够激发学生的学习兴趣，让学生更深刻地认识自己，有效解决生活中出现的心理问题，有利于学生的心理健康。? 　　关键词：心理健康课程；体验教学；叙事研究?? 　　 　　收稿日期：2007―12―18? 　　作者简介：马一波（1973－），女，湖北省恩施人，湖北民族学院民族学与社会学学院讲师，硕士，主要研究方向：人格心理学。 　　 　　心理健康课程是对大学生进行心理健康教育的主要形式之一，在大多数高等院校中以公共选修课的形式 　　开设。就目前来看，大多数心理健康课程仍然沿用传统的教学方法，以教师讲授为主，教学仅仅停留在理论的层面，学生认为并不能解决问题，学了也没什么用处，教学效果很不理想。笔者认为，心理健康课最重要的原则就是其实用性，因此，在课程整体改革的思想指导下，笔者主要运用了体验教学法，以体验活动为主，收到了良好的效果。“体验教学”围绕课堂体验活动展开，教师根据教学内容设计相应的主题与体验活动，在做活动的过程中激发学生的情绪，活动后要求学生写下“感言”，将这种情绪体验记录下来，并进行自我分析。? 　　叙事研究是一种质的研究方法，通过对细小事件的质的描述来阐释现象背后的真实。教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的认识和理解。笔者在2007年春季开设了心理健康的选修课，32学时，一共安排了10次体验活动。由于每一次活动之后学生都会写下活动感言，因此我采用了目的抽样法，选择了其中一个较典型的个案（即在课程教学过程有明显进步的学生），将他的感言作为叙事研究的主要叙事材料。通过讲述吴刚的故事，分析心理健康课对学生的影响。? 　　 　　一、研究对象的选择? 　　 　　由于这次的心理健康课是选修课，学生来自不同的院系，我对每一个学生都一无所知，于是我决定将所有学生的感言都保留下来，等课程结束以后再选择其中比较典型的案例。因此在最初的几次课，我并未明确选定某一个或??个学生作为我的研究对象。 ? 　　选修心理健康课的很多学生都是为了解决自己的某些问题，其中大部分问题都与人际交往有关。于是在第一次课上，我安排了这样的活动：“至少认识五个新同学”、“找到一个和你同年同月出生的同学”、“找到两个和你有相同爱好的同学”等等，让学生互相认识，并要求学生写下找朋友过程中的体会。为了便于学生交流，我特意提出：“可以离开自己的座位”。于是同学们三个一群、五个一组，在教室里到处寻找，一时教师室好不热闹。但是，有一个男生始终坐在座位上。我示意一个同学去和他交谈，当这个同学离开后，他仍然一个人坐在座位上。在他将课后感言交上来时，我记住了他的名字：吴刚（化名）。? 　　这一次从课堂上的情况和课后学生的感言来看，学生非常喜欢这样的上课形式，很多同学的感言写了满满一张纸。同学们大都表示“从来没有上过这么开心、轻松的课”。“我认识了好几个朋友，真是太开心了！”而吴刚的感言写得非常简单，只有两句：“我没有什么体会。而且我觉得这样的活动没什么意思。”? 　　第二次课的主题为“信任”，上课时我安排了 “盲人与拐棍”的活动。两个同学一组，分别扮演“盲人”和“拐棍”。扮演盲人的同学蒙上双眼，由扮演拐棍的同学带领，两人共同走过一段设有适当障碍的“旅程”，然后角色互换。活动规则是：在活动过程中两人都不能说话。 活动结束后要求学生回忆自己分别扮演盲人和拐棍时的心理状态。这次活动让同学们感触很深，很多同学都谈到了自己被蒙上双眼时的恐惧：“蒙上眼睛的一刹那，我觉得自己被恐惧淹没了，根本不敢迈步”。不信任同伴时的艰难：“整个行程中，我一直依靠自己的感觉在走，并不敢真的把自己交给拐棍。看来我不是完全地信任他。” 同伴之间有了信任后走得轻松：“刚开始我很害怕，但是我的拐棍用力地扶着我，渐渐地，我充分信任我的拐棍，于是后面的路就走得越来越快，越来越轻松了。信任别人真好！”? 　　但是吴刚的课后感言仍然只有两句话：“老师很用心地给我们上课，不过我没什么特别的感觉。”? 　　我意识到，这一定是一个比较自我封闭、自我压抑的学生，我希望让他在心理健康课上能够有所进步，于是我决定将他作为我的主要研究对象，以他的感言为素材，记录下他在心理健康课上的变化。? 　　 　　二、吴刚的故事? 　　 　　（一） 发现问题? 　　在“盲人与拐棍”活动后，我安排了一次以“自我认识”为主题的活动，上课时，我挑了一部分同学的感言在班上念给所有学生听，让他们学会了解：即使是参加同样的活动，每个人都有不同的感受，并针对吴刚的问题说了这样一段话：“我们应该学会关注自己内心的感受，这样才能促进我们的心理健康，才能及时了解我们所