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对英语教学改革思考 　　摘要:教学就是教与学,两者是相互联系,不可分割的,只有充分调动学生合作学习的积极性才能收到良好的教学效果。而传统的英语课堂教学忽略了作为共活动的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用、忽略了学生是学习的主体又是自身发展的主体、遏制了学生自主学习的积极性和创造性。 　　关键词:合作学习 合作意识 合作能力 团队精神 　　中图分类号: G718文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)5-0178-02 　　 　　1 合作学习的定义 　　 合作学习的过程是学生自我教育的过程,是学会与人交流、交际、相处的过程。有效的合作学习需要学生之间积极地相互支持、配合,特别是面对面的促进性互动,需要学生积极地承担在完成共同任务中的个人责任,使所有学生进行有效沟通,以建立起小组成员之间的相互信任。 　　 合作学习是指以教学中的人际合作和互动为基本特征,学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的相互性学习。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学过程,让学生在教师的指导下,合作开展小组内或小组间的实践活动,从而完成共同的目标和任务。合作者之间是相互认同、接纳、独立、平等和诚信的合作。 　　2 意识的培养 　　 合作意识,合作能力和团队精神是现代人所具备的基础素质,“学会与他人合作”已经成为全球教育改革的四大支柱之一。教师对合作的探索,有利于创设人际沟通和合作的教育环境,使学生学会交流,学会分享研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神。新课标对合作学习的重要作用作了说明:“合作有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神。 　　 合作意识是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和,主体意识,情感意识和参与意识是合作的重要因素。个人的成功与团体的成功同样重要,意识到这点,也就意识到了合作的价值。怎样去培养学生的合作意识,笔者认为可以从以下几个方面去尝试。 　　 首先,充分调动学生的主体能动性。全面观察和分析学生,找出他们的闪光点,给他们创造自主发展的空间,发挥个性思维,并允许有发展程度和表现形式的差异。用丰富多彩的集体活动,小组活动来发展其主体意识,让学生感到自我价值的存在。 　　 其次,创设合作学习环境。围绕教师所给话题进行交流活动,或操练语言知识,或发表个人意见,或通过讨论发表个人观点,使传统的课堂竞争环境转换为合作环境,使学生积极主动地探求知识,无拘无束地开展讨论,使学生成为学习的主人,使课堂气氛轻松、和谐、民主,这样的环境才能有效地激发学生的参与热情,消除胆怯和自卑心理,感受成功的快乐。合作的环境不仅在课堂上,也可以延伸到课外,参观,采访,调查,上网查资料,整理资料等等活动都能使学生体会到合作的重要性,在不知不觉中增强合作意识。 　　 再次,建立长期的合作小组。不定期地进行小组合作竞赛,介绍小组合作学习方式的优点,交流小组合作学习的体会和策略,使学生产生自主合作的欲望。经过长期的合作学习之后,使他们感觉自己是小组中的一员,潜移默化地培养合作意识。 　　3 合作技能技巧的培养 　　3.1组成合作学习小组技能的培养 　　 很多学生对分组和组成活动小组不知如何着手。合作小组的划分可以是多种形式,但必须把握一个原则,即应该是有助于小组成员积极主动地参与学习过程,并能使小组成员彼此协作,相互支持,共同合作,以提高个人的学习成绩和达成该团体的学习目标为前提。教师应有目的有计划地对学生进行基本的社交性语言的引导和要求,如“谢谢合作”,“合作愉快”等,让学生学会沟通。 　　3.2合作小组活动技能的培养 　　 在教学实践中,教师应积极参与和激励学生合作,引导和鼓励学生互相积极地评价自己和他人。小组讨论是合作学习的核心,小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。教师的作用是指导小组开展活动,做好组织者,帮助者,监控者和参与者,及时给予学生科学的评价,使他们体验成功和快乐。在小组合作分工学习时,教给学生分工的方法,根据不同能力,承担不同难度的任务并保证顺利完成任务。(1)小组长:按要求组织本组的讨论与学习活动,检查学习情况,向教师反馈本组完成任务情况,向其他小组展示本组活动成果。(2)小组成员:帮助本组后进生,为本组出谋划策,讨论问题设置情景,完成任务。(3)后进生:参与小组学习,鼓励发表个人意见,通过教师的鼓励和小组成员的帮助,增强他们学习的积极性。每次讨论活动前,首先让小组成员独立思考,再分说自己的想法,然后组织讨论,形成小组集体的意见。 　　3.3小组交流技能的培养 　　 交流是小组讨论的拓展和延伸,是合作学习中的重要表现形式。通过交流,能增强理解,联络感情,达到心理共融;通过交流,及时了解同伴的学习情况,从而进行自我调整和相互调整