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对文学类文本复习教学有效性探讨 　　摘 要: 语文教学在很多学生心目中似乎是可有可无的教学,因为他们不能在短期内看到成绩的提高,特别是阅读理解,讲一篇会一篇、不讲不会的现象很普遍,让学生特别是高三学生能在短期内看到学习效果一直是语文教师研究的目标。本文以少练精讲为原则,以高考真题为蓝本,努力探求高考阅读理解题型的解题方法。事实上“万变不离其宗”的原则不仅是自然法则,而且是阅读理解的法规。寻找相通处,通过对题型的归类、答案的分析,发现解题规律,分析理解步骤,短时间内提高阅读成绩绝非难事。 　　关键词: 文学类文本复习 有效性 教学设计 　　 　　阅读能力的提高不是一朝一夕的事情,这是长期积淀的结果,是厚积薄发的过程。当面对高考复习时,很多教师也只是找来很多阅读题目,盲目地“就题讲题”,以为训练所谓的语感就能代替阅读复习的指导,于是,在距离高考只有几个月的时??,阅读复习的课堂就成为了做题、讲题的课堂。如何在高考复习时,提高阅读类课堂教学的有效性就成了一个值得探究的问题。 　　我以文学类文本阅读的课堂教学为例,以江苏省近年考题为依据谈谈我对此问题的思考。 　　一、教学设计的有效性 　　有效的课堂教学的前提是有效的教学设计,一个教师对教学内容的理解程度、对教学对象的了解程度直接影响了他的课堂教学效果。 　　面对浩瀚的题海如何进行文学类文本的阅读训练应该是每一个高三语文老师在文学类文本阅读复习之前应思考的问题,盲目做题解题只是在打发最紧张的日子,事倍功半,找规律找思路才是事半功倍的方法。我粗略地将文学类文本阅读的教学设计为三步:一是教师将问题进行综合归纳,把近年江苏高考题进行分类;二是学生在做题和解题的过程中寻找答题的思路规律;三是学生在课后做类似题型的阅读加深理解。 　　第一类:“‘草堂的文化意义’指的是什么”(2004年卷),“文章第三段阐述了波兹曼的媒介文化观,请作简要概括”(2005年卷),“文章叙写了如今关中麦田的哪些变化”(2007年卷),属于直接概括类题目,一般短文中即可寻得答案。 　　第二类:“从文章第四段看,‘草堂在诉说什么呢?’请根据文意概括回答”(2004年卷),“文章开头两段的景物描写各有什么特点”(2006年卷),“文中划线的两处,分别表现了侯银匠什么样的情感?”(2008年卷)属于分析概括类题目,一般询问原因、特点等。 　　第三类:“这篇文章写到了哪些方面的对比”,“结合全文,分析这种写法的好处”(2004年卷);“在阐明中国情况时采用了什么方法?这样写有什么好处”(2005年卷);“请从修辞手法的运用上说明理由”(2006年卷);“这句话描写关中麦收情景,请分析它的表达特色”(2007年卷),属于语言特色类题目,和语言的艺术手法有关系。 　　第四类:“作者在描绘‘烟雨牛鹭图’后,又写了时装设计师、诗人和画家的感受,这在文中有什么作用”(2006年卷),“这些叙写从全文结构看有什么作用”(2007年卷),“小说第二段,对全文情节展开有什么作用?请具体说明”(2008年卷),属于语段(语句)作用类,回答时和短文联系要密切。 　　第五类:“为什么以中国为例”(2005年卷),“简要说明作者对古老农耕文明的态度是什么”(2006年卷),属于分析类题目,需要对文本和句子的结合理解。 　　第六类:“对此应当如何理解”(2005年卷),“作者的用意是什么”(2006年卷),“简要说说你对‘鲜亮’与‘滋味’的理解”(2007年卷),“请结合全文探究作者这样安排的理由”(2008年卷),属于探究类题目,在立足文本的基础上还要有自己的看法。 　　与其让学生仅仅简单地去做往年的高考试卷,不如在他们有所了解的时候,进行归纳总结,为他们的认识从感性上升到理性提供可能。只有教师对授课内容有自己的见解,对授课方式有自己的理解,才能最大限度地发挥自身的作用,对学生有真正意义上的启发。 　　二、教学过程的有效性 　　课堂教学是教学的基本形式,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。而对于课堂教学的有效性标准,教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为,课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学,以及怎么学、会不会学。 　　给学生归纳总结分类以后,教学才刚刚开始。如何引领学生分析出答题要旨,如何让他们看到无形的解题思路并找到有形的答题规律,才是阅读教学的关键所在。 　　直接概括类题目的答案在文章中可以找到,学生对此类题目上手较快,准确率较高,由于有些答案是分散在文章的各个段落的,学生自然体会到“心细、眼尖”的重要性;分析概括类题目的答案有时虽然不能直接从文章中找出,但是文章中总有相关的文字给予提示,总体说来答题难度也不大;语言特色类题目的答题规律很容易