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对数学概念讲解认识 　　摘 要： 本文总结了讲解数学概念的教学程序，即认识概念、引进概念、形成概念、深化概念，并结合具体的例子加以佐证。 　　关键词： 数学概念 认识概念 引进概念 形成概念 深化概念 　　 　　数学概念是数学基础知识的基本内容，数学全部内容的展开都基于这些概念之上。要提高数学教学质量，就必须加强数学概念的教学。我根据自己的学习经历、教育实习，以及对教法资料的参阅，总结出数学概念教学中的必要程序，在教学中应该把握的数学概念的两个基本特征。并且都结合具体的例子加以阐述，希望此文能在对教师教学和学生学习都有帮助的同时，更让我们认识到数学概念及其讲解方法的重要性。 　　讲解数学概念一般要经过以下四个程序。 　　1．认识概念 　　在讲解一个概念以前，应围绕这个概念明了五个方面的问题：（1）这个概念讨论的对象是什么？有何背景？（2）概念中有哪些规定和条件？它们与过去学习的知识有什么联系？这些规定和条件的确切含义是什么？（3）概念的名称，术语有什么特点？与日常用语比较与其他概念，术语比较，有无容易混淆的地方？应当如何理解这些区别？（4）这个概念有没有重要的等价说法？为什么等价？（5）根据概念中的规定和条件，能归纳出哪些基本性质？各个性质又是有概念中的哪些因素决定？这些性质在应用中有什么作用？能否派生出一些重要的数学思想方法？ 　　2．引进概念 　　数学概念本身是抽象的，所以新概念的引入一定要从学生的知识水平出发，密切联系实际。由于概念产生、发展的途径不同，因此引入概念的途径也不同。 　　对原始概念的引入，应通过一定数量的感性材料来引入，使学生看得见、摸得着。但需要注意，事例的引入一定要抓住概念的本质特征，要着力揭示概念的真实含义。 　　例如，在讲解“平面”这个概念的时候，可以从常见的桌面、黑板面、平静的水面等物体中抽象出来，但在讲解中一定要注意突出“无限延伸性和没有厚度”的本质特征。有些概念则可以借助生动形象的直观模型和教具，使学生从感性认识逐步上升到理性认识，形成清晰的概念。尤其在立体几???教学中，由于学生的空间想象能力有限，因此模型和教具的使用更具有重要作用。但是，教具的使用也要得当，要注意科学性和准确性。 　　对于那些由旧概念深化、发展而来的新概念，不要将其直接教给学生，一定要从理解上下功夫，应精心选用引人入胜的方法。 　　例如，“数列极限”这个概念可这样设计： 　　师：0.9的循环和1是否都是有理数? 　　生：是。 　　师：哪个大? 　　生：1。 　　师：大多少? 　　生：…… 　　师：看，如果0.9取无限个循环0.99999……=3×（0.3333……）=3×（1/3）=1了! 　　这样再引入“数列极限”的概念，因为0.9的循环是可以无限的，用有限的方法无法找到它的准确值，现在就可以自然、顺畅地引入这一新概念。 　　3．形成概念 　　在教学中，引入概念，并使学生初步把握了概念的定义之后，不等于形成了概念。要想让学生形成概念，还必须在感性认识的基础上对概念做辨证分析，用不同的方法揭示不同概念的本质属性。 　　（1）反复练习，巩固概念。 　　正面阐述概念的本质属性后，应安排作巩固练习。 　　例如，引入因式分解后，可选择下列例题让学生回答:下列由左边到右边的变形，哪些是因式分解?为什么? 　　m2（x+2）（x-2）=m2x2-4 　　a2-9=（a-3）（a+3） 　　a3-9a=a（a2-9） 　　x2-y2+1=（x-y）（x+y）+1 　　（2）通过变式深化理解概念。 　　例如，钝角三角形的高，我们要按照图（1）来建立概念，然后再用其他的图形（图2或3）让学生练习，否则以后三角形位置一变，学生就找不到钝角三角形的高了。 　　（3）用新旧概念的对比加快形成概念。 　　数学是一门系统的科学，数学知识则是由概念和原理组成的体系，每一个概念总要与其他概念发生联系，只有学生领会了所学概念在整体中的位置后，才能深刻理解。 　　（4）继续引导分析学会运用概念。 　　数学概念的外延和内涵不是一成不变的，它们在自身的发展中不断充实，所以应将数学概念纳入到它自身的矛盾运动中去分析。 　　例如，“角”的概念开始局限于平面内，且在180度内，即：锐角，钝角，直角；以后发展到平角，周角；又出现了任意角（正角）；规定了旋转方向后，又有了正角、负角的概念；若在空间内，又有了空间的两直线所成的角，直线和平面所成的角，平面与平面所成的角，等等。 　　（5）从角度透视消除概念混淆。 　　概念引入后，还应从反面消除模糊认识，严格区分易混淆概念。 　　例如，讲“三线八角”后，可设计一些稍复杂的图形提问（如下图4）： 　　下列叙述是否正确？ 　　∠1与∠2是同位角。