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对数学课堂低效教学行为思考 　　摘要： 新的课程标准对教师的教学行为提出了新的要求。在新课程标准下，教师的教学行为虽有所改变，但并未从根本上发生变化。文章从探讨对数学课堂教学中低效教学行为认识着手，努力探寻提高教学行为有效性的措施和策略。 　　关键词： 教学课堂 低效教学行为 表现 措施 　　 　　有效教学的理念源于西方的教学科学化运动。它一经提出就引起了世界各国同仁的关注。我国台湾省林进材副教授在《有效教学――理论与策略》一书中指出有效教学是指如何有效教学，使学生在学习上成功、行为上具有优良的表现，以追求最好的教学活动实施、课程与教学实施、教学评量实施成效，塑造良好的班级气氛，以进行成功的学习与有效的教学，达到预定的教育目标。这是比较合理、全面的有效教学的定义，根据这个定义我们可知有效教学行为就是指教师在课堂上促使学生有效学习???教学行为。在课堂中，课堂教学行为无疑是左右课堂教学质量的重要环节。然而新课程实施至今，教师的教学行为虽有所改变，但并未从根本上发生变化。教学过程中依然存在重知识轻能力的教学模式导致教学高耗低效，教师的教与学生的学严重脱钩的现象。 　　 　　一、对数学课堂低效教学行为的表现 　　 　　1.备课行为无效化 　　上课是一项目的性、计划性很强的工作。著名教育家于永正说过：“这节课我备了几十年。”毋庸置疑，要想上好一堂课，就必须做好前期的备课工作。但现实的状况是，一些教师备课就是抄写教案，一份教案反复用了十几年。很多教师把教师参考书当成唯一的法宝，结果却成为教参忠实的执行者。很多备课仅仅停留在应付检查的层面上，导致备课与上课严重脱节――备课是一回事，上课又是一回事。备课成了教师一份非常重要但无效的作业。 　　2.新课引入格式化 　　“好的开始是成功的一半”。因此一节课要想将学生迅速引入学习状态，使学生一上课就有明确的探索目标和正确的思考方向，导入方式就非常值得仔细琢磨。但是很多教师因为担心会浪费更多的时间而更喜欢直接讲述。千篇一律的直接导入方式，怎能“引”起学生的共鸣和学习的兴趣？ 　　3.讲解就题论题化 　　一些教师在备课的过程中，对例题和习题的处理不够深入，只满足于会解，能给学生讲明白，而不能做到举一反三、前后关联、旁征博引；在讲解例题的过程中，只能就题论题，并且不讲清楚自己的思考过程。学生常有这样的慨叹：“还是老师厉害呀，你说他是怎么想出来的呢，我怎么就不行呢？” 　　4.分组讨论形式化 　　在实施新课程改革的今天，评判一节好课的标准是有没有充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主动性，真正做到还课堂于学生。那怎样才能最大程度地调动全体学生参与本节课的学习呢？分组讨论最合适，所有的学生都参与，同时还活跃了课堂气氛。于是就出现了每课必有讨论，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论；有些问题需要讨论，但只给不到一分钟的时间，在如此短暂的时间内学生要讨论问题，根本就无法深入，只是做了个讨论的样子，追求形式的新奇和轰动效应。学生还没有说上两三句，就草草收场，这样的小组讨论学习不仅不能达到预期的效果，长此以往，反而成为教学中的一种负担。 　　5.表扬鼓励表面化 　　教师在课堂上给学生的鼓励主要体现为给学生鼓气。但是，只要学生站起来回答问题，不论结果如何，一些教师的回答一律是“好”、“很好”、“太好了”、“你真棒”这些鼓励、表扬的话语。我们不否认这些赞美之词增强了学生的自信心，使学生体验到了成功感，为学生今后的学习起到了促进作用。但是当这些不痛不痒的表扬成为教师的口头禅后，学生还会为之动容吗？况且不看回答的对与错，是与否，一味的“好”，听起来让人很不舒服，让学生感受到的恐怕也只是教师的虚假。在一片“好孩子是夸出来的”声中，我们从一个极端走向了另一个极端。 　　 　　二、提高教学行为有效性的措施 　　 　　1.努力克服教学行为定势 　　要使无效教学行为降到最低点，教师就必须努力克服一些教学行为定势.一方面，要摒弃以升学为中心的应试教育观，确立以提高素质为核心的素质教育观，面向全体学生，真正考虑每一个学生的不同需求。另一方面，要改变错误的教师观，摒弃“教师中心论”，正确认识教师的主导地位和学生的主体作用。教师不再是“博物馆的掌门人”，而是“信息高速公路上的导游”。教师要在课堂教学中真正体现“以人为本”的教学理念，精心设计每一个教学环节，既不能抛弃传统教学，用多媒体工具代替讲授，也不能以发挥学生主体为名把课堂完全交给学生，教师必要的作用不能正常发挥。转变教学行为，要落实到思想上、落实到行动上、落实到每一堂课中，只有认真按照新课程标准的精神上好每堂课，才能自然克服低效的教学行为定势。 　　2.增强教师的科研观念 　　苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让老师的劳动能够给教师带来乐趣