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对数学课堂“提问”有效性探索和思考 　　摘 要: 提问是日常教学中常常用到的教学方式和手段,它是一门科学,更是一门艺术。提问得“好”,提问得“巧”,有利于激发学生的兴趣和求知欲,有利于发挥提问的思维导向作用和启发作用促进教学目标的实现,提高课堂效率起着重要性的作用。本文作者结合一些教师上的示范课和研讨课,课堂“提问”的有效性进行探索和思考,旨在提高课堂教学效率,收到事半功倍的效果。 　　关键词: 中学数学 课堂提问 有效性 注意点 　　 　　一、 课堂“提问”的意义和作用 　　课堂提问是教师为实现某一目标、任务所采用的手段和行为方式,按照一定的教学目的、教学要求,有计划、有步骤地针对学生提出问题、分析问题、解决问题的重要教学手法,只有教师善于探究掌握课堂“提问”艺术,苦心钻研、精心设计,提出的问题才具有实际效果、实用价值,才有利于实现课堂教学目标。正如叶圣陶先生所说:教师之为教,不在于全盘授与,而在于相机诱导。由此可见,课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率。 　　其意义和作用具体可以体现在以下几个方面。 　　1.课堂“提问”有利于激发学生学习数学的兴趣和热情,挖掘他们的求知欲和学习积极性。例如:在教学中,教师通过设置问题情境来引入课题,就是根据中学生的心理特点,通过设置恰当的“提问”式情境,激发学生发生认知冲突,引起探究、想办法去解决问题的情感,引导启发学生进入学习新知识的状态。举个例子,在《圆和圆位置关系》课堂中,教师要求学生观察日食现象,并用多媒体用圆的模型体现日食的过程。教师提问:“能否用圆的模型把日食过程体现出来?”从而开始引入课题。这样的引入既贴近生活,又向学生提出了问题,从熟悉的现象开始提问,由浅入深,启迪学生思考、探索,具有很好的课堂效果,值得借鉴和学习。 　　2.课堂“提问”有利于启发思维,起到分析问题的导向作用。一个新的知识的获得需要建立在原有知识认知水平的基础之上,新知识的获得与掌握是一个循序渐进的过程,不可能一蹴???就。这就客观要求,在课堂教学中,教师必须设计一些恰当的“提问”,把学生的思维有启发性引导到探究、获得新知的思路上去。这样有利于杜绝学生漫无目标,思维没有可操控性。教师应通过将“提问”适当地分阶段、分步骤、层层推进式的过程使学生获得新知的思维,从而掌握新知。 　　3.课堂“提问”有利于融洽师生关系,创造轻松、良好双向互动的课堂气氛。如何让数学课堂变得更具活力,更具魅力,变得不再枯燥,使学生能够在轻松互动的气氛中获得知识与技能的同时又能有情感态度、价值观的体验?你不妨试一下“提问”。当你要进行“提问”时候,你会欣喜地发现很多可能平时上课爱开小差的学生开始认真地看书,或皱着眉头想问题了。而且在“提问”被获得回答的时候,其他学生更懂得去倾听同伴的精彩发言,你会发现“提问”使得同学之间的思维火花得到很好的碰撞。大家思考问题的积极性特别高,表现尤其踊跃。 　　4.课堂“提问”有利于为学生创造更多的表达自己想法的机会,获得成功的情感体验,有利于增强学习的自信心。学生回答老师提出问题的过程,既是一个思考、辩证的动态过程,又是一个个人经历分析问题、解决问题的求知过程。在这个过程中,学生的思维和情感得以呈现。这种体验有助于师生关系和精神价值的实现,有助于学生获得成功的体验。 　　二、课堂“提问”的几种基本呈现形式 　　狭义上可能会把“提问”的形式理解成简单的一“问”一“答”式,实际则不然,“提问”随着教师的灵活运用也呈现出多种表现形式。每种形式教学手法各有所长,极具新颖性、创新性。 　　1.“提问”以问答式呈现。表现为教师提出问题,进而引发学生思考或探究,最后反馈问题的结果。 　　2.“提问”以学生动手填表格或做练习的方式呈现。这种“提问”是教师根据知识思维发展的需要创造性地进行问题情境设计,通过学生对所给表格或练习内容的实施完成教师设计的“提问”。 　　3.“提问”以小组同学间的相互质疑、交流的形式呈现。在课堂中充分利用学习小组的功能作用,教师引导学生在小组的组员之间对知识进行进一步的理解和内化,引导学生相互提问题,相互质疑,解决存有疑惑的地方。 　　4.“提问”以制造认知冲突的方式呈现。例如:在一节讲《利用求根公式法求一元二次方程的实数根》中,教师设计了这样一道题:求一元二次方程x-2x+5=0的实数根。学生利用由一般形式:ax+bx+c=0推导出来的求根公式:求出的判别式小于零的,那代入求根公式即要对一个负数开二次方,学生做到这里矛盾了。学生开始交头接耳:“开不了啊!”问老师是不是题目出错了。这时候老师欣然一笑,解释当判别式小于零时原方程无实数根,就很自然在