对非英语专业学生高频词汇习得调查研究.docVIP

对非英语专业学生高频词汇习得调查研究 　　摘 要： 为了了解目前中国学生的英语高频词汇的习得水平，本研究对54名大学一年级学生进行了三次高频词汇测试，依据所得数据及资料对大学生高频词汇习得的现状进行了研究和分析， 以了解受试者现阶段对高频词汇掌握的总体水平，以及高频词汇知识与使用之间的关系。 　　关键词： 非英语专业学生 高频词汇习得 调查研究 　　 　　1. 引言 　　 　　在二语习得领域，关于词汇习得的研究非常广泛。20世纪90年代以来，研究方向从二语词汇知识内涵的思辨转向有关词汇能力发展的理论构建。国内外学者对此都做了大量尝试。他们的研究从词汇学习方式和策略分类及描写，到学习者词汇广度的测量，从词汇深度知识习得的探究到产出性词汇及词语搭配。国外的学者有:Nation(1990)，Wesehe Paribakht (1996)，Meara(1996)，Henriksen(1999)和 Laufer(1998)。国内的学者起步相对较??，主要研究者有:淮建忠(2003)，吴旭东、陈晓庆(2000)，张文忠、吴旭东(2003)，谭晓晨(2006)及张文忠、陈水池(2006)等。 　　因此，培养学生正确使用基本词汇的能力已成为词汇教学的重中之重。本文借助国内外词汇习得的研究成果，对基本词汇的搭配习得作了一些实证性研究，以期对外语词汇学习与教学有所裨益。 　　 　　2.词汇知识 　　 　　根据Nation Waring (2002)的观点，英语中约有54，000个词族，学习者只需掌握其中的约3，000―5，000个词族就可实现基本的阅读;而在说与写的运用中只需掌握其中的约2，000―3，000个词族。英语中有少量会在口语表述或书面行文中反复出现的高频词。按照Nation(2004)的观点，二语学习者只要能够习得英语中约3，000个高频词，就能够听懂和读懂大部分语言及文字材料。 　　那么，什么叫习得了一个词呢?习得一个词汇不只是熟悉其词形和词义，“习得一个词就是掌握其完备的知识”(戴曼纯，2000)。有的学者(Palmberg，1987)认为，词汇知识包含着渐进的知识层次，是从对一个单词的表层认识到正确自由运用的发展过程。Nation (2004)将词汇知识看成是由不同的成分组成的多维体系，并将词汇知识具体划分成为形式(Form)、位置(Position)、功能(Function)和意义(Meaning)四大层面以及发音(Spoken form)、书写(Written form)、句法特征(Grammatical patterns)、搭配(Collocation)、使用频率(Frequency)、得体性(Appropriateness)、概念意义(Concept)和词间联想(Association)八个类型，且每个词汇知识类型又分为“接受”(Receptive)和“产出”(Productive)两种能力。Nation提出的词汇框架，说明一个单词的完整知识应该是覆盖上述八种类型，并且是又能“接”又能“产”的。学习者不可能同步习得一个词汇的完备知识，词汇知识可以在不同的阶段从表层向深层发展(Schmitt， 2000:5)。 　　 　　3. 高频词习得调查 　　 　　3.1 研究设计 　　3.1.1 调查对象 　　本研究的受试为湖北工业大学非英语专业二年级学生54名，均为全日制全国统招生。由于该大学采用了同一版本的英语教材 ，每周英语学时相同 ，所以理论上受试的词汇量和词汇水平应为相当 ，即达到或接近大学英语四级词汇水平。 　　3.1.2 调查工具 　　本测试词汇采用英语3000高频词汇表（USA）作为目标词来源。随机抽取100个词汇进行测试，从中选出错误率最高的10个词汇为目标词汇加以讲解后，两周后再以作文的形式再次进行产出性测试。 　　3.2 调查数据统计 　　阅卷完毕后，54份作文中共抽出48份作文为有效作文，其他因没有完成而被除去，统计得出87处错误，采用百分比形式作出描述性分析，如下表： 　　 　　基于上表可知，学生词汇输出中最严重的问题是时态和搭配问题。 　　时态仍是学生的一个弱项。特别是一般过去时中谓语动词的变形。一些不规则动词的变化是学生急需改进的地方。 　　搭配只是分为语法搭配和词语搭配。《BBI英语搭配词典》中把语法搭配界定为:有一个处于支配地位的词(名词、形容词、动词)和一个介词或诸如不定式或从句等语法结构组成的词组。语法搭配有下面8类:名词+介词，名词+不定式，名词+动词，介词+名词，形容词+介词，谓语形容+不定式，形容词+that从句，动词形式。词语搭配有7类，分别是: 动词(表创造)+名词，动词(表消除)+名词，形容词+名词，名词+动词，副词+形容词及