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对高校俄语专业“零起点”教学反思 　　摘要：中国高校俄语教学可持续发展必须正视中学俄语学生断档和当前我国高校俄语教学中师资队伍结构不合理、教学方法陈旧、跨文化意识不足、教材落后等现实。深化教学改革背景下加强俄语“零起点”教学的方案，强调更新教学理念，突出学生的主体地位，注重课程设置的实用性，改革教学内容、方法与手段，以及加快与俄罗斯俄语教学体制接轨。 　　关键词：大学俄语；零起点；教学 　　中图分类号：G642　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)04―138―04 　　 　　一、对“零起点”教学目标的反思：基于中俄战略伙伴关系的框架 　　 　　自1996年4月26日中俄建立战略协作伙伴关系以来，双方的战略协作不断加强，各领域合作务实深入，富有成效，达到了前所未有的高水平。2006年6月，陈至立在视察黑龙江省时曾明确指出，中俄边境地区教育、科技、文化领域的交流与合作，有力地促进了该地区的经济发展，对中俄世代睦邻友好具有深远意义。她强调：“要深化教育的合作与交流，增加互派教师和学生，举办好中俄学生夏令营活动及文艺、体育交流，扩大和提高我国在俄语教学和在俄汉语教学的规模和质量。” 　　当前，我国高校俄语教学的现状及存在的诸多问题，促使我们不得不重新审视我们的俄语教学体系，加快我国俄语教学体系改革的步伐已经迫在眉睫。笔者认为，必须在中俄战略伙伴关系的框架下，结合中国学生的学业基础、市场需求等方面的实际情况，进一步明确俄语“零起点”教学的教育理念、教学目标，进而提高我国高校俄语“零起点”教学的水平。 　　俄语教育，特别是中俄联合办学框架下的俄语教育，首先应顺应教育产业化、国际化的趋势，其办学定位应该有所创新，根据学科自身的特征，结合就业市场的需求，制订不同类型和规格的人才培养方案和教学计划，人才培养模式要有针对性和实用性，突出办学特色。 　　高层次院校联合办学的俄语专业，应以兼顾培养学科型俄语人才与通用型俄语人才为目标；而普通高校的俄语“零起点”教学，如河南的洛阳理工学院、新疆的喀什师范学院、黑龙江的绥化学院和黑???学院等高校，其培养模式宜走应用型的人才培养之路。这里的应用型人才培养模式是指“口语+实践+跨文化”，即俄语的教学目标为语法知识等基本理论够用即可，要加强口语实践，使学生的俄语交际水平在短期内可以运用自如，同时还要了解、适应目标语国家的环境，即俄语国家的语言环境、教育环境、贸易环境等。这些跨文化知识的学习对学生适应未来的就业环境，无论是国内还是国外，都是至关重要的。 　　 　　二、对“零起点”生源的反思：基于中学俄语学生的断档 　　 　　(一)俄语教师紧缺，俄语学生断档 　　众所周知，目前在中学学俄语的学生不多，现在全国仅存的数量不足5万人。全国中学俄语教师也不足700人，而且还在迅速减少，许多中学俄语教师都面临着重新择业或改变专业的人生挑战。研究生毕业后进入高校俄语专业当教师的毕竟是极少数人。中学俄语学生的迅速减少，导致大学俄语学生数量呈现出逐年迅速下降的趋势，同时也使大学俄语教师处于两难的境地，一方面，学校俄语教师的编制过少，甚至一个年级一位教师；另一方面，各个年级、各个层次的课程还要开设齐全，导致大学俄语教师的教学工作异常繁重，教师的周课时达到20―30学时已不足为奇。由于平时忙于教学，在业务上缺乏必要的进修、交流，在很大程度上影响和限制了俄语教学质量的提高。长此以往，随着大学俄语学生的断档，大学俄语成为“小语种”似乎将成为必然。 　　 　　(二)有限的大学俄语生源学业基础差 　　大学俄语教学的生源基础深受中学俄语教学的影响。语音不够标准是一个突出的问题。许多中学俄语教师自身的俄语语音、语调，与地道的俄语有一定的差距，再加上中学教学以高考为教学目标，受到母语教学的干扰或地域方言的影响等，有些俄语教师的发音很不标准，所以，学生说出的词汇让俄罗斯人都难以听懂，直接影响到交际活动的成败，更不要说对系统语法知识的学习。 　　特别值得关注的是，目前，许多高校俄语专业实行与俄罗斯联合办学，招收的是俄语“零起点”的学生。譬如，河南省和黑龙江省两省中俄合作办学“零起点”学生占到了绝大多数。这些转学俄语的学生，他们在中、小学学的是英语，对俄语一无所知。“零起点”意味着学习者的学业基础处于空白状态，一切学习从零开始。俄语“零起点”教学即学生对俄语完全陌生，要从字母、发音学起，这无形中增加了学生学习俄语的难度。而且对于这些应用性大学来说，其办学目标是要使这些“零起点”的学生尽快具备一定的听说读写的能力，在几年内达到赴俄罗斯高校学习的水平，任务十分艰巨。必须对整个俄语教学体系进行全面改革，才能适应学生个人和学校发展的需求。 　　 　　三、对“零起点”教学应对挑战的反思