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对高校公共选修课管理与建设探讨 　　公共选修课存在的普遍性问题 　　 　　1.对公共选修课的地位及重要作用落实不到位 　　目前，高校的各级领导和职能管理部门都普遍认识到了公共选修课在素质教育中的重要地位和作用，公共选修课的工作在各高校中也积极地开展了起来，也取得了一些成绩。但总的来说，效果并不是十分理想，主要在落实与实施环节上存在着很大问题，总感觉应付的成分过多，老师应付公共选修课，学生应付公共选修课，公共选修课应付素质教育，这样，最终造成公共选修课的作用和功能发挥受限，很难达到开设公共选修课的初衷与目的。 　　2.教师对公共选修课的开设缺乏积极性，公共选修课开课较随意 　　随着高校的不断发展，要想开出一门面向全校不同年级、不同专业高质量的公共选修课，绝不是一件轻松的事情。可是在工作量计算、评优考核等方面，高校并没有在政策上给予倾斜与扶持，从而导致教师开设公共选修课主动性和积极性不高，开课群体较小。 　　公共选修课的开设往往取决于教师个人的兴趣爱好和专业研究方向。大多数院系对于公共选修课缺乏系统的调研，教师只要提出申请，学院一般都会批准，学校方面也没有相对规范的制度，公共选修课开设较为随意。 　　3.公共选修课开设数量少，优秀公共选修课程供应不足，学生选择余地有限 　　目前，各高校在公共选修课的开设方面普遍存在着课程数量不足，开设的门类不齐全，前沿性、边缘性、应用性课程较少，优秀课程不足等问题。高校扩招后，教师开设公共选修课积极性不高，开课教师群体较小，公共选修课开课数量少，选课人数多与可供选课数量不足的矛盾也就比较突出。另一方面，现在各高校规定学生在修学年限内，必须选修一定数量的公共选修课程。但是在实际操作中，开设的公共选修课不能给学生提供过多的选课余地，而学生又必须修满足够的公选学分才能毕业，所以一部分所谓的公共选修课也就变成了“必修课”。 　　4.学生选课具有一定的随意性和盲目性 　　由于学生对公共选修课重视程度不够，学校对公共选修课缺乏必要的指导，学生在选课时存在着较大的盲目性和实惠性，选修哪门课程往往凭个人爱好，或者仅看课程名称、学分比重、课时长短、课程难易程度或口耳相传，有些学生甚至抱有混学分的心理，专挑容易的课选，旷课、早退、开小差等现象屡见不鲜。另一方面，学生对欣赏类课程的热情日渐高涨，经典电影赏析、音乐艺术欣赏、影视艺术鉴赏等课程的选报人数一直居高不下，但是，对一些真正具有“通识”意义的课程却缺乏兴趣。 　　5.公共选修课的监督体系不完善，考核不够严格 　　由于公共选修课开课教师的知识结构、教学水平、教学方法各不相同，学生的知识背景、专业结构也千差万别，这给教师教学质量的监督和学生修课情况的考评确实带来一定困难。但是，目前学校所关注的只是教师能否开出“新”课来，对于教师开设出什么课程以及为什么开设这些课程都缺乏必要的规范和管理，对于教学效果的监督和评价充其量是在学期末做一下表面文章，对于选修课学生的出勤情况、修课效果及课业考评也缺乏有力的监督。 　　公共选修课的考核没有像必修课那样有固定的考核模式，考核内容、考核方式等一般由任课教师自行安排决定，有的课程开卷考试，有的课程闭卷考试，有的课程在结课时写一篇论文或调查报告等。由于课程性质不同，考试往往由教师自主命题、自行批改，考试成绩主观性较强。 　　 　　对策与建议 　　 　　1.加强对公共选修课的认识，积极制定政策和措施，扶持公共选修课的发展 　　要加强对公共选修课的认识，公共选修课是我国进一步深化高等教育改革，培养高素质人才的一项重要措施，对促进学生个性发展、培养学生综合能力具有重要作用。要纠正应付公共选修课的片面认识，学校要根据学校的实际情况，积极制定政策和措施，扶持公共选修课的发展。学校应制定相应的扶植政策，在政策上向开设公共选修课的教师倾斜，对学生综合评价较高的任课教师，应给予一定形式的奖励。学校可以把公共选修课作为一项常规的教学任务，要求教师开设，或要求每一个学院或系部、教研室必须开设一定数量的公共选修课。要把公共选修课的开设与教师切身利益挂钩。 　　2.调动教师开课积极性，鼓励高水平教师开设公共选修课，扩大主动开课教师群体，加大公共选修课比例 　　提高公共选修课教学质量，教师是最重要的因素，应在稳定开课教师队伍的同时，采取必要措施扩大主动开课教师群体，确保课程总量。学校应建立和完善激励机制，扶植具备开课条件的青年教师开设公共选修课，鼓励科研能力强、教学经验丰富、学术水平高的教师开设公共选修课。在充分挖掘本校教师资源潜力的同时，鼓励非教学单位职工、退休教师开设公共选修课。同时，要注意向校外寻求稀缺资源，实现资源的补充，可聘请兄弟院校和其他行业的专家和优秀人士开设公共选修课。通过采取一定的措施，调动起教师开设