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对高等职业教育几点思考 　　摘要: 目前,我国高等职业教育的发展很快,但是在发展过程中还存在一些问题。针对这些问题,本文分析了问题产生的原因,并提出了相应的对策。 　　关键词: 高等职业教育问题对策 　　 　　教育部公布的数据显示,2008年,全国共有独立设置的高职院校1169所,占高校总数的61%以上。2007年,高职在校生为861万人,约占普通高校在校生总数的50%;招生283万人,约占普通高校招生总数的50%。潘懋元先生用“半壁江山”来形容高等职业院校在我国高等教育中的位置,一点也不为过。 　　改革开放以来,中国高等职业教育从小到大,取得了长足发展,基本上形成了自己的体系,并积累了许多宝贵的经验,为其进一步发展奠定了基础。《中华人民共和国职业教育法》明确提出:“职业教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径。”《中国教育改革和发展纲要》也提出:职业教育是现代教育的重要组成部分,是工业化、社会化和现代化的重要支柱。职业教育之重要,可见一斑。但是在职业教育发展的过程中,存在着一些不容忽视的问题。笔者从办学思想、传统观念、质量保证与社会实践相结合等几个方面分析职业教育存在的诸多问题,并提出这些问题的解决方法。 　　 　　一、高等职业教育中存在的一些问题 　　 　　近几年,国家对职业教育越来越重视,已经纳入国务院的议事日程。2005年10月,国务院作出了《关于大力发展职业教育的决定》,11月召开了全国职业教育工作会议,温家宝总理在会上发表讲话,提出要把职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点,大力发展有中国特色的职业教育。这次会议进一步明确了“十一五”期间我国职业教育改革发展的指导思想、目标任务和政策措施,是我国职业教育发展史上新的里程碑。 　　虽然我国的职业教育得到了国家和政府的大力支持,但是在职业教育发展的过程中,还是存在着一些问题,主要有: 　　 　　1.职业教育办学思想不够端正,办学目的不够明确,受传统观念影响太深。至今还有一些学校基本沿袭普通教育的办学模式和思路,特别是开通升学渠道以后,竟转为以升学为目标(“专升本”),教学以考试为指挥棒,改变了办职业教育的初衷。在我国,“劳心者治人,劳力者治于人”等理念深深地渗透到社会文化和人们的思想观念中,形成了“重普教、轻职教”,“重科学、轻技术”,“重知识、轻能力”的文化传统,技术应用型人才的培养和成长得不到应有的重视。部分人不把职业教育当作正规教育,认为上职业学校就等于低人一等,以致在发展职业技术教育的过程中,经常遇到来自人们思想观念上的巨大阻力。 　　 　　2.质量不高,“双师型”教师短缺。高职专业教师知识技能陈旧,脱离现实生活,尤其是计算机、通讯等专业,更新速度快,很多教师因主客观的原因跟不上发展的步伐。专业教师队伍的知识更新没有制度保障,缺乏与行业一线技术人才的交流沟通。以广西区为例,中等职业教育规模快速增长,但是中等职业教育师资力量出现了严重不足的局面。广西区缺少职 业教育教师2万人。教师的“缺席”导致学生学不到真正的本领,在工作时适应不了岗位的要求。此外,高职教育有时与实际需要相脱离。有些学校不是根据区域经济发展特别是就业需要来设置专业、组织教学内容,而是有什么教师就开什么课程,有什么条件就开办什么专业,培养的毕业生不被市场所接受,就业率很低。 　　 　　二、对问题的思考及对策 　　 　　我国职业教育之所以办学思想不明确,主要是受到传统观念的影响。“万般皆下品,唯有读书高”,很多中国人认为书读得越多越好,只有“十年寒窗苦读”才能取得更高的社会地位。“吃得苦中苦,方为人上人”,很多家庭即使砸锅卖铁,也要供小孩读书。家长的这种心情可以理解,但是过分地偏离自己的消费标准,使孩子带着极大的心理压力读书,并不是正确的。这种普遍重视“精英”教育而忽视职业教育的倾向,引发了人才市场的高消费现象,并使高等职业教育的发展受到了很大的限制。 　　转变观念不是一朝一夕的事情,而能改变的应该是高等职业教育的质量,即用质量(事实)来说明问题。国家和相关教育部门通过提高高等职业教育的质量让家长、学生、社会等切实感受到高职教育的变化与发展前景。针对这些问题,可以采取以下对策: 　　 　　1.明确培养目标。高职教育的目标是培养21世纪的素质型技能型人才。高等职业教育和普通高等教育存在着较大区别,在诸多的区别当中,培养目标的区别是最大的,它决定着高职教育区别于普通教育的本质所在。高职教育的培养目标是:一是培养既具有大专理论水平,又具有较强实践能力的应用型、技能型、工艺型人才;二是办学方向要明确。随着市场经济的发展,职业院校应该坚持以就业为导向,面向社会、面向市场办学,不断深化教学改革,与经济社会结合更加紧密。