M4-U3教学设计分析.docVIP

牛津高中英语M4 U3 Reading Not just watching a film … 教学设计分析 一、教材分析 牛津高中英语M4 U3的主题是Tomorrow’s world，讨论的是未来世界。为学生提供一个机会，让他们更好地了解未来，想象想象随着科技的飞速发展，未来会发生什么。本次课程主要针对该单元的Reading 部分进行45分钟的教学设计和分析。 本篇阅读文章的主题是一项引入虚拟现实的商业提案。RealCine，一种新的高科技电影形式。文章的标题“Not just watching a film…”给读者留下思考的空间，让读者带着好奇往下看。而文章第一段却开门见山，给出主题，并总起交代整篇文章将从哪几个方面介绍RealCine这一新技术。接下来的几段分主题、给例子，清楚地交代了RealCine的各方面。文章采用的是“总-分”结构，分述时给了大量让人信服的举例，符合a good business presentation的要求。 基于以上的教材分析，本次课程的主要教学内容是：如何做一个好的商业提案。 二、教学目标分析 本次课程的教学目标是，到课程结束，学生能够： （1）理解什么是虚拟现实。 （2）借助思维图，以逻辑的方式掌握business presentation的基本结构。 （3）培养对科学和技术的兴趣。 《高中英语课程标准》要求学生“能识别书面语篇的意图，获取其中的重要信息和观点”。本文最重要的信息就是“虚拟现实”，所以读懂文章的主要信息应该是本节课的最基本的目标，基于此，我设定了教学目标一。 阅读教学，最重要的是培养学生阅读能力和逻辑思维能力，作为商业提案，必须有极强的逻辑，才足以让观众信服，本文也是一篇逻辑性很强的商提案。教师在引导学生阅读理解文章时，帮助学生搭建起文章的逻辑框架，一来帮助学生理解文章，二来帮助学生在自己以后的写作过程中，形成严谨的逻辑思维，提高写作能力。基于此，我设定了教学目标二。 英语学科核心素养中文化意识素养要求学生“能获得文化知识，理解文化内涵，汲取文化精华，形成正确的价值观”。同时，教育不仅仅是课本知识的学习和能力的培养，更重要的是学生的成长培养。所以，最后一个目标是在学生理性地认识了“虚拟现实”这一新技术之后，能够培养对科学和技术的兴趣，做一个与时俱进的新青年。 三、教学方法分析 本节课主要采用由上至下模式进行阅读教学，即先理清文章结构框架，再细读文章内容，在细读过程中进行一定的词汇教学。根据Goodman（2003）（转引自王蔷 2006），教师应先教授背景知识，这样学生可以在精读中更好的推断意义。笔者认为，理清文章总体思路，更加有利于学生解读并掌握文章结构，在此前提下精读课文，更能理解各部分的逻辑关系，同时为自己以后的写作打下逻辑基础。 四、教学过程分析 步骤一：导入 此环节中教师让学生观看影片Avatar片段，要求学生回答相关问题。由于课文中所提到的RealCine学生生活还不够贴近，因此，学生难对这一概念产生直观感受，从学生熟悉的电影出发，用三个问题层层递进，引出3D最终引出RealCine这一概念，能激发学生的学习兴趣。 步骤二：阅读前 在此步骤下包括两个活动 1.教师提出一个问题“文章的主题是什么？”要求学生30秒内回答这个问题，在学生阅读前，教师引导学生“该去哪里找相关信息”，答案是“标题”和第一段。 通过这个步骤，强化学生从标题和第一段中预测、提取信息的意识。 2.教师带领学生学习阅读策略，并从中总结出a good business presentation应该具备哪些条件：明确、有吸引力；包含特别信息和让人信服的事实和例子；最好使用被动语态。 步骤三：阅读 1.快速阅读 学生根据习得的阅读策略，快速阅读文章，并在四分钟之内理清文章结构，把文章分为四小部分，第一部分是总起，后面三部分是分述，可以归为一个大部分。这一方面帮助学生学会抓住关键信息，理清脉络。另一方面，理清脉络之后又帮助学生更清晰地理解文章。有了总体的方向把握，接下来的精读才能在框架中填补出充实的内容。 理清文章脉络，路标词起着关键作用，学生在快速阅读，划分文章框架的时候，已经关注了路标词，接下来教师带领学生回顾在这个过程中遇到的相应的路标词，以此来巩固学生的路标词意识，同时也扩充其语料库，为其写作积累语料素材。 2.精读 （1）学生阅读文章的第二部分，梳理要点，完成表格一。 学生在完成这一部分时，要学会分析作者是怎样对两种事物进行对比的，作者用了什么有力的证据来支持自己的论证，让读者认可他所介绍的这一新科技。阅读分析之后，自己从中学到了什么，自己以后的写作应该怎样做。培养学生的逻辑思维能力。 （2）学生阅读文章的第三部分，通过表格回答问题“How does RealCine works?”