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形成性评价在大学英语中应用 　　摘要: 评价是教学的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。在对传统的英语教学评价进行分析的基础上,本文探讨了形成性评价的优势,并提出了应用形成性评价的措施及形成性评价的不足之处。 　　关键词: 形成性评价大学英语应用 　　 　　1.问题的提出 　　 　　教学评价是大学英语教学的一个重要组成部分。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标是十分重要的。它不仅可以为教师提供有益的反馈信息,帮助教师了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量,还可以帮助学生了解自身的学习状况,调整学习策略,提高学习效率。根据其评价目的的不同,国内外学者一般将教学评价分为“形成性评价”和“总结性评价”两种。前者用来评定学生的学习过程,后者用来评定学生的最后学习效果。 　　传统的学习评价中只重视反映学习结果的总结性评价(如期末考试、中考、高考等),而忽视了体现学生学习过程的形成性评价;评价过程中只重视教师的评价,而忽视了学生的自我评价和合作评价;只重视评价和测试的甄别和选拔功能,而忽视了为学生成长发展服务的功能;只重视对语言知识和语言能力的考查,而忽视了对学生情感、文化意识及综合素质的考查;测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性,而忽视了学生的选择性和创造性,以及答案的开放性和多样性。虽然在实际教学中,大多数英语教师在课堂上会请学生回答问题,并组织学生进行对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动,以培养学生主动学习英语的态度和合作学习的精神。但这些方式多数是零碎的,缺乏明确的目的性和系统性,不能体现出被评价学生的主体性、过程性、开放性和发展性,也就很难从根本上把一个不爱学英语、不会学英语的学生转变成一个英语能力很突出的学生。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用,建立一个科学、有效的评价体系是非常必要的。 　　 　　2.形成性评价的优势 　　 　　2.1有利于调动学生的学习积极性。传统的总结性评价主要是由教师对学生进行评价,学生往往处于一种消极的被动地位,不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学???的主动参与,使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体,加强评价者与被评价者之间的互动,鼓励学生自我评价与同学间的互相评价,这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾、反思,从而培养学生学习的主动性与积极性。 　　2.2有利于全面、客观地评价学生。总结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具,重知识、轻能力。它重视对学习结果的评价,不注重学习的过程。而形成性评价的内容则是全方面的,评价的是学生学习的全过程。不仅注重评价学生对知识的掌握情况,而且重视对学生的学习态度、学习策略及情感因素等方面的评价。 　　2.3有利于培养学生的学习兴趣和自主性。形成性评价倡导一种“成功文化”:相信所有学生都能进步。形成性评价承认学生有“未开发的潜力”,打破学生“成绩差―认为自己能力不行再多努力也无济于事,对自己失望―不愿意花时间精力学习―成绩更差”的恶性循环,相信所有学生都可以进行高水平学习,帮助他们看到自己的成功,提高自信。这种评价用在成绩差的学生身上效果非常好。形成性评价的特点使得这种评价方式有利于提高学生的学习自信,增强他们的学习动力,帮助他们成为自主性学习者。 　　2.4评价方式更加多样化。纸笔测试是总结性评价的主要评价方式,无论是期中、期末考试还是大学英语四、六级考试,都采用的是这种方式。虽然纸笔测试具有方便、快捷、评分容易等优点,但大学英语作为一门独特学科,它不仅要求学生对语言知识与技能的掌握,还要求培养学生的口头交际能力,这种能力通过纸笔是无法实现的。而形成性评价的方式更加多样化,它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察作出评价,也可以通过课堂讨论、学生日记、作业与小测验、调查问卷及访谈等对学生进行评价。 　　2.5评价结果具有反馈作用。由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的,因而能够及时地反映学生的学习情况,给学生提供反馈。更重要的是,它可以帮助学生建立自信心,激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯。同时教师也能得到及时的反馈,能够及时了解学生的学习情况和需要,以便调整教学内容和方法,从而提高教学效果。 　　 　　3.在大学英语教学中实施形成性评价的方法 　　 　　3.1开展各种课堂评价活动。形成性评价在评价主体上,要求以学生自评为主,小组和教师共同参与评价。所以教师应该开展各种活动引导学生对英语学习中的语音、口语表达能力、课堂表现、情感投入、情感变化、学习方法、与他人合作的精神、学习态度、努力程度、学生的发展与进步等作出自我评价和相互评价。使学生由被动受评者变为主动参与者,教师从“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。学生通过自评、不断反思,