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影响数学课堂教学效率不利因素及矫正策略 　　一、当前小学数学教学存在的问题 　　 　　 数学教学是培养学生数学素质和能力的主渠道。然而由于种种原因，当前小学数学教学的发展在一定程度上受到了阻碍。我认为主要存在以下几方面的问题： 　　（一） 教学观念陈旧。 　　由于教师没有真正地理解和领会现代教学观，因而很容易单纯地追求一种没有理念的现象和形式，表面上热热闹闹，有问有答，实际上形聚而神散。例如，为提问而提问，所提问题或有现成答案，或只囿于答案，提问只是为了巩固和记忆书本知识，而不是引导学生了解知识的形成过程和探索乃至发现知识，以及引导和激发学生产生和提出新的问题。 　　（二）教学方法，方式模式化。 　　由于观念没有转变，缺乏现代教学理论，因此一些教师虽然在教学中也力求创新，但实质上所运用的仍然是传统落后的教学方法和方式，具体表现在以下方面：第一，总跳不出灌输式教学的框子。学生总是被教师牵着鼻子走，教师讲解，教师设问，教师给出标准答案，教师预定或执行教学步骤，学生必须紧跟而不能越雷池半步，学生几乎成为教师操纵的木偶，不能主动投入到教学中去。第二，不给学生想象的空间和发表意见的自由。在一些教师眼中，学生回答问题必须符合书本上和教师的标准答案，否则教师就会轻易地、武断地下结论，如“不对”、“错了”、“再想一想”等，学生得不到应有的肯定和表扬。第三，只重结果，不重过程。怎么用不同方法、从不同角度、不同的推导得出结论，这方面教师较少考虑和引导，教师只要学生按照一定模式得出预期结果就行。第四，课堂提问的方式、学生的坐姿、表扬的方式等都过于模式化、机械化。 　　（三）对教材把握不透彻。 　　在教学中，很多教师把精力和注意的焦点放在了教学的方法和方式上，忽略了对教学内容的深入钻研。对教材内容的钻研主要存在三个问题：其一是对学科内容本身缺乏研究。小学数学教师是相对固定的，有的教师相对固定教低年级，有的教师相对固定教高年级，这就造成了教师只求熟悉自己所教年级的教材，而对其它年级的教学内容不熟悉，甚至不懂。由于对数学学科的逻辑体系和结构不了解，不知道知识里面蕴藏着怎样的价值态度、智慧和能力，所以，这些教师的课没有学科的底蕴，只是就事论事，只求把学生讲懂，让学生记牢，而不能使学生掌握知识结构，不能把知识内化为学生的能力和智慧。这样的教学，势必会影响或抑制学生数学能力的培养。其二是不注意研究或不能领会教材编写的意图，所以教起来感到特别困难，因而降低了教学质量。其三是太依赖教材。由于过分依赖和局限于教材，不能和不敢灵活地运用教材进行创新性发挥，致使教师教得吃力，学生也学得无趣。 　　（四）现代教育技术运用华而不实。 　　现代教育技术是为实现教学目的服务的手段，恰当地运用可以激发学生的学习兴趣，有利于表现事物的形象和特征，有利于突出教学重点和难点。现代教育技术无论怎么先进，都只是教学的手段而不是目的，而在当前数学教学中，存在着为用教育技术而用教育技术的现象，似乎只要运用了现代教育技术就是现代教学，否则就是传统教学，却不管用得是否恰当，是否有意义。如一位教师在“整十数的加减法”时，用电脑出示了两组算式，一组是一位数加一位数，一组是整十数加整十数。教师只是引导学生知道2+4=6，就是2个1加4个1等于6个1，20+40=60，就是20个1加40个1等于60个1，而没有让学生亲自动手操作，如数小棒，让学生懂得数的组成，以及一捆一捆地数比一根一根地数要快。这类现代教育技术的运用，不过是用电脑代替黑板而已，为用而用，没有什么实质上的意义。 　　 　　二、解决之道 　　 　　针对以上阻碍因素，如何采取切实可行的措施，培养学生的数学素质和数学能力，这是我们广大数学教师孜孜以求、不断探索的课题。下面我结合自己的教学实践，谈几点肤浅的看法： 　　（一）更新教育观念。 　　1.新育人观 　　作为教师，惟有以育人为己任，一切以育人为准绳，才会主动地从“经师”走向“人师”，才会做到“师?”、“师能”兼备，才会有处处洋溢着美的教育和时时充满真情的爱，才会有创新的教育和育人的成就。 　　2.新课程观 　　数学教学是发展学生数学素质的主渠道。教师应本着“全面培养和发展学生的数学素质”的思想，精心设计课程结构，把“研究性学习”作为发展学生数学综合能力的重要方法，真正关注和培养学生的素质。 　　3.新教学观 　　在数学教学中，应紧紧抓住教学“探索”这一核心，并视之为教学的“生命线”，让学生在主动探索中得到主动发展，以“探索”的形式来“物化”主体的主动性，使学生对于知识的理解、掌握、应用、迁移，以及技能的形成，都得以通过“自我建构”的方式来实现。 　　（二）深入钻研教学内容。 　　在每堂课前，教师必须认真研读教材，把握教材的整体知识结构，查阅教