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影响高职院校教师继续教育因素之研究 　　【摘 要】通过问卷调查与深入访谈的方式，了解教师岗位培训、业务进修、学历进修等继续教育的基本情况以及教师对继续教育的需求、认识和评价，根据市场的需求探索适合高职院校教师继续教育的内容、途径，建立科学的质量评价机制。 　　【关键词】高职院校 教师 继续教育 因素 　　【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.032 　　 　　随着我国高职教育改革的不断深入和教育观念的不断更新，高职学院现行的教师继续教育内容、方法和形式已不能适应高职教育的发展及教师专业化的基本要求，有的甚至影响到高职教师参加继续教育的积极主动性。根据高职学院教育的培养特点和教师专业化发展的基本要求，本课题组从通过问卷调查与深入访谈的方式，了解柳州铁道职业技术学院教师岗位培训、业务进修、学历进修等继续教育的基本情况以及教师对继续教育的需求、认识和评价，根据市场的需求探索适合高职院校教师继续教育的内容、途径，建立科学的质量评价机制。 　　一、调研对象与方法 　　本研究以教师岗位培训、业务进修、学历进修等继续教育的基本情况以及教师对继续教育的需求、认识和评价为切入点，调查问卷由选择题和简答题组成。选择题包括44个项目，教师根据自己的实际情况，选择其中的一项或者多项，也可以自行列出问卷中未包括的情况；简答题反映了教师继续教育的行为、遇到的困难，以及对学院开展继续教育工作的建议。调查共发放220份问卷，回收220份，有效问卷203份，其中男教师占50.7％，女教师占49.3％，问卷有效率为92％。 　　二、调研结果与数据分析 　　（一）参与问卷调查的教师的基本情况 　　按年龄统计，各年龄段教师所占比例分别为：30岁以下占25.6％，31～40岁占29.6％，41～50岁占28.1％，51～60岁占16.7％。按学历统计，各种学历教师所占比例分别是：专科占2.5％，本科占66％，硕士研究生占31.5％。按教师系列技术职称统计，各种职称教师所占比例分别是：助教占22.25％，讲师占42.9％，副教授占19.2％，教授占0.5％。按非教师系列技术职称统计，各种职称人员所占比例分别是：初级占13.8％，中级占18.2％，高级占7.4％。按教师所承担的课程类别统计，各种课程教师所占比例分别是：公共基础课占23.6％，专业基础课占29.1％，专业课占45.3％，实验实训课占21.2％。按教师的教龄统计，各教龄段教师所占比例分别是：1～3年占25.6％，4～10年占18.7％，11～20年占23.7％，20年以上占32.0％。 　　（二）教师对提升专业业务素质的需求情况 　　高职教育的职业性决定了高职院校的教师既要有扎实的专业理论知识，又要有很强的实践操作能力；既能讲授专业理论课，又能在实训教学中进行指导，授课时能结合本专业相应的职业岗位所需要的工作能力和素质，侧重培养学生的实践操作动手能力以适应就业的需要。 　　问卷调查显示，62.6％的教师认为影响教学效果的最主要因素是自身专业业务素质，可见教师对提高自身的专业业务素质有迫切的要求。对于提升专业业务素质最有效的方法，68.2％的教师认为是校外挂职锻炼，59.2％的教师选择由学校请专家进行培训。 　　（三）存在的主要问题 　　问卷调查表明，52.2％的教师提出进行继续教育的机会少，37.9％的教师认为学院用于教师继续教育的经费投入不足，26.3％的教师觉得继续教育的时间安排不合理，11.8％的教师觉得领导不够重视；对学校组织的培训和讲座的满意程度，62.1％的教师感到一般，7.4％的教师不满意；对培训和讲座的内容，38.4％的教师觉得培训和讲座的内容单一，33％的教师认为内容针对性不强，没有特定目标；15.3％的教师认为培训教师的水平不够；11.3％的教师指出培训模式单调。 　　（四）教师对于参加学院组织的讲座的意愿 　　按年龄统计，各年龄段教师所占比例见表1。 　　按教师系列技术职称（含无教师系列职称）统计，各种职称人员所占比例见表2。 　　三、调研结论与建议 　　调查发现，影响高职院校教师继续教育的因素包括：其一，教师“以脱产的形式进行继续教育的机会少”。高职院校教师脱产进修的途径主要包括：一是进入高等院校进行专业文化知识的学习，二是深入企业提高实践技能――前一种途径由于一般要经过考试然后以脱产的形式学习，名额较少；后一种途径则需要学校与企业有颇为紧密的联系，企业愿意为学校教师提供实习实践机会，这两方面原因使大部分教师难以获得机会。其二，学院组织的继续教育的教学内容对教师的专业发展需要考虑较少，没有特定目标，缺乏针对性和发展性。其三，培训授课教师应该深刻领会高职教育改革的精神，透彻理解课程的重点和难点