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思考是人生最大快乐 　　【摘要】让学生“问”起来,让学生“动”起来,是新课程标准的两大核心要素。新课程改革要求学生在学习过程中,不拘泥书本,不迷信权威,以已有的知识经验为基础,独立思考,大胆探索,积极提出自己的新发现、新思想。因此,培养学生发现问题、思考问题、解决问题的“问题意识”也日趋重要。 　　【关键词】 问题意识 培养 语文课堂 　　 　　培养学生“问题意识”,指的是培养学生质疑提问的自主意识。宋代著名学者陆九渊说:“为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进。”故学生在学习中没有问题就没有兴趣,没有思维,没有创新。现代心理学研究也认为疑问是思维的导火线。 　　新课标也明确提出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。它一方面暴露学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾,另一方面展示学生发展聪明才智,形成独特个??与创新成果。正因为如此,新课程强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。可以肯定的是强调探索过程,就意味着学生要面临问题、困惑和矛盾。因此,在语文教学中如何注重培养学生的问题意识和问题能力已成为当务之急。 　　 　　一、“问题意识”形成的五个阶段 　　 　　(1)自我主动意识阶段 　　在这个阶段,学生对于听讲或自学中未弄懂的问题、不会做的作业,敢于向老师和同学提问,而不是采取“高高挂起”的态度,听之任之。“良好的开端等于成功的一半”,即使学生所提的问题只是就事论事,有失偏颇,但这也表明学生已能战胜自我。敢于提问,对于激发学生的学习兴趣,提高自信心有很大的帮助。因而这也是一个重要阶段,教师应及时予以肯定。 　　(2)简单模仿意识阶段 　　在教师的引导下,学生初步学会按老师安排的提问方法、思路提出问题。譬如在布置学生预习新课内容时,学生不懂的问题并不像第一阶段那样直截了当地说:“老师,这道题应该怎么答?”而是问老师:应该从哪几个方面思考?与课文(上下文)联系在哪里?与文章的中心有何联系等。虽然这时候,学生提出的问题还基本上停留在模仿老师教法上,但已表明他们是在思考的基础上提出的,已经有了很大进步,应予以积极的鼓励。对于这样的提问,教师不必急于补充答案,应多加点拨启发,给他们一定的时间和空间,让他们继续徜徉在思考、探索的氛围中。 　　(3)学会思考意识阶段 　　学生在学会简单模仿提问的基础上,开始自主、有意识地思考问题,在他回试图提出一些有新意的问题。学习已成为一种主动的、时刻注意的心理定向探索过程。在这一阶段里,学生提出的问题有了一定的成熟感,而不是一般的某个单一问题了。 　　(4)深入探究意识阶段 　　在这一阶段,学生已基本学会“登堂入室”,提出的问题,有了一定的深度和难度,体现了一定的水平,有时还会“将”老师的“军”。如教学《桃花源记》一文时,一位学生对文中“落英缤纷”一句质疑,问:“落花(落英)从枝头纷纷扬扬地飘落,一般都是用来形容凄凉的景象,这怎么能说是形容风景之美呢?”这一问题的提出,显然是根据认知经验深思熟虑的结果。如果教师课前未能作充分的准备,告诉学生“落英”有时还指“刚开的花”的意思,则难免会处于尴尬境地。 　　(5)创新遐想意识阶段 　　这个阶段学生提的问题往往能抓住问题的关键,切中要害,具有提示规律、发现创造之特征。如在研读韩愈的《马说》时,就有学生出了这样的问题:当今社会需要各种人才,怎样才能做到人尽其才,使自己的能力得到最大限度的发挥?结果学生从人才的选拔、用人制度的改革、自身能力的完善等方面谈到了许多有意义的观点。 　　 　　二、“启发诱导”之于培养学生“问题意识”的重要意义 　　 　　学生敢疑与否,质疑深浅如何,教师的启发诱导是关键。叶圣陶先生有句非常精辟的议论:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。”启发诱导是教学总原则。语文教学该怎样贯彻该原则以促进学生“问题意识”的培养呢?我认为教学应贯穿“问题”主线――采用问题教学法。 　　(1)教学始于问题 　　教学从问题开始。如在学习新新课之前,首先让学生提出问题,然后教师进行整理归类;或在布置预习作业时,以学生提出的问题数量多少和质量高低作为评价的标准之一;还可以为一些不善于提问的学生做示范,然后让他进行提问练习;对提出高质量问题的学生予以鼓励,帮助总结并推广他的思路,以培养其他学生提问的技能。 　　(2)教学系于问题 　　在语文教学中,学生感知教材阅读课文后产生问题,是很重要的,但我们决不应该让学生的知识停留在这个水平上,还必须通过引导学生多层次的分析和综合,促进思维活动深入开展,从而培养其分析问题、解决问题的能力。如钱梦龙老师在引导学生分析《愚公移山》一文时,围绕“不同人物对移山的不同态度”这个问题,设计了三个步骤让学生思考分析:①理清本