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探究教学是达成三维目标有效途径 　　摘 要： 本文根据目前探究教学还是停留在公开课、示范课、比赛时的作秀，没有成为教师发自教学需要的常见的教学方式的现状，从正确认识探究教学与三维目标的前提下，提出了探究教学是达成三维目标的有效途径。 　　关键词： 常见教学方式 探究教学 三维目标达成 有效途径 　　 　　如今多媒体手段已成为师生创设教学情景的常用手段之一，不用说大的教学比赛，就是平时认真准备一节课自然而然地用上了多媒体。探究性教学何时能像多媒体技术一样真正走进教师的课堂，成为师生教育教学的常规教学方式和学习方式之一，不是公开课、示范课、比赛时的作秀，而是一种发自教学需要的自觉的教学行为模式。我们认为这需要对探究教学与三维目标的达成有一个正确的认识。 　　一、探究教学的认识 　　1.探究教学概念的理解 　　什么是探究教学？美国的《国家科学教育标准》指出：探究教学的核心是把培养科学的思维能力作为基本目标，把科学思想和科学方法作为最主要的教育内容，贯穿让孩子们参与科学探究的过程中的“以探究为中心”的教育方法。在《新课程标准》中对科学探究的表述是：科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。科学探究也指学生构建知识，形成科学观念，领悟科学研究方法的各种活动。施瓦布认为探究学习是指儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成科学概念，进而培养探究世界的积极态度的活动。可见，探究不仅具备知识形成的本质特征，而且是一种方法和过程，还是一种态度。探究学习是新课程改革的一个亮点和热点，它不仅有利于学生溯源知识的来龙去脉，学会科学方法，而且有利于形成良好的情感、态度和价值观。 　　2.高中物理教材对探究教学的安排 　　首先，相对于现行教材，新教材的安排从整体上就是以探究的思路展开的。全书提出各种各样问题来引导探究。如：必修第一章《运动的描述》。讲到机械运动：对于机械运动，怎样描述机械运动？科学家应该怎样描述物体的机械运动？讲到质点，在力举各种物体??动的情况下，提出：可见要准确描述物体的运动，并不是一件容易的事，困难和麻烦出在哪里？实际物体的运动是复杂的，如果物体都是一个个只有质量、没有大小的“点”，问题就简单了。那么，什么情况下可以把物体看做这样的“点”呢？如：在第二章开始的时候，我提出问题：小车在重物牵引下运动，看看小车的速度是怎样随时间变化的？然后引导学生进行实验，分析数据，得出结论。然后在第二节开头又提出：在上节的实验中，小车在重物牵引下运动的v-t图像是一条倾斜的直线，它表示小车在做什么样的运动？接着引导学生探究匀变速直线运动的速度与时间的关系规律。这是一个典型的科学探究事例。如：第七章万有引力定律的教学，教材整章就是按万有引力定律的发现历程展开的： 　　从行星的运动→太阳与行星间的引力→月地检验→万有引力定律→引力常量的测定，等等。 　　其次，教材编写中对于一些物理规律的习得过程，教材中特意设计成了探究式的实验，以便学生在学习物理规律的同时，经历探究规律的过程，了解科学的方法。有些实验，探究性很强，这一点在实验的标题中都明确地标示出来了。如：第二章第一节“实验：探究小车速度随时间变化的规律”、第三章第四节“探究求合力的方法”、第五章第六节“探究功与物体速度变化的关系”、第六章第三节“探究平抛运动的规律”，等等。 　　再次，从教学活动的角度讲，高中物理中的科学探究不全是实验探究，如第五章第五节“探究弹性势能的表达式”、第六章第六节“探究向心加速度大小的表达式”等。实验是物理学的基础，这是从整体上说实验推动了物理学的发展，而绝不是说，物理学中的每一个规律都“应该”或者“可以”直接由实验总结出来。明确了这个认识以后，在学习过程中我们就敢于确认：只要包含了科学探究的若干要素，但不包含学生实验或演示实验的教学过程，也是科学探究。探究既有动手的实验探究，又有纯思维的探究。 　　最后，教材在其他方面也对探究活动给予了特别的关注，设计了思考与讨论、做一做、科学足迹、说一说、科学漫步、STS等多种形式的栏目。书本最后还有课外读物及推荐网站。为了突出科学探究的本质，避免对探究产生形而上学的认识，教材中没有单独设立“探究”的栏目。因为如果设置这样一个栏目，似乎不是这个栏目的内容就不是探究了。其实科学探究是人们由未知经过探索，到已知的一种过程。只要学生体验了这个过程，也就经历了科学探究，从这个角度来讲，科学探究更是一种精神。在一定程度上可以说，人们对未知事物的探求精神是与生俱来的。科学教育应该保护并发扬学生的探究精神。所以，探究教学应该成为伴随科学教育的常见教学方式。 　　二、三维目标的理解 　　新课程提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。