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大学英语学习动机激发 　　21世纪是一个科学技术高度发展的知识经济时代，国际的竞争也将异常激烈。随着改革开放的不断深人，人们对学习外语的欲望愈来愈强烈。而国家对当代大学生学好外语，特别是英语的要求越来越高。外语学习动机与学习者的成绩成正相关――学习动机越强，学习成绩越好。这一点在外语教师和外语教学研究者中已达成共识。外语学习动机广泛受到重视，这不仅因为它在促进学习的过程中所起的重要作用，也因为它作为非智力因素、相对理解能力等智力因素来说具有不稳定性，更需要教育者的关注。本文拟就大学英语教学中如何激发学生的学习动机进行探讨。 　　 　　1动机的概念及必要性 　　 　　动机是人类行为的内在推动力，其内涵是人类的各种具体要求。对某种事物产生的兴趣是它的一种重要表现特征，而事物本身的兴趣则是产生动机的一种重要诱因。学习动机也就是在需要刺激下直接推动人进行学习的内部动力。动机是一种内心潜在的活动，无法直接观察而且其内容多样，难于尽述。同一种动机的表现形式也不完全相同。 　　动机和目的有区别又有联系。一般说来，目的是指要达到的具体目标，而动机则指向该目标努力的动因。动机常处于不断变化之中，在某一动机获得满足后，又会发展出另外的动机。例如，某人一心想通过医学院的学习成为一名医生；当他毕业成为医生之后，又想在医学科研方面取得成果；在取得成果之后，又会产主一种推广这项成果普及应用于临床的强烈愿望。那么学习英语和使用英语同样需要一定的动机。在工作中要把英语作为工具来用的学习者学英语的劲头也大，收效也大，因为他们具有干好工作而学习的动机。同样，大学生在学习英语中，如果具有明显的学习动机。他们的积极性，学习成绩，学习效果都会得到提高。学习也是通过语言或其他活动进行的一种社会交流过程。贝克(H. S. Becker)曾提出：人的动机或兴趣并不一定发生在活动的初始阶段，反而经常产生于参加某项活动的过程之中。例如：吸烟上瘾的人，开始并不一定感到非抽烟不可，而是以后在“吞云吐雾”的环境中继续抽烟才产生了强烈的吸烟动机。学习也是这??，对某种知识的兴趣也会随着自己对这项知识的钻研、交流和积累而逐渐浓厚起来。这就是说，坚持不懈也能逐渐产生或加强内在的推动力。影响外语学习动机的因素是多方面的、复杂的。外语教育工作者要想采取一定的措施来正面影响学习者的学习动机，必须先了解动机是什么、它由哪些因素构成，受哪些因素的影响。Williams，M.和R.L.Burden(1997)在充分讨论了以往各种动机理论的基础上提出了他们自己的具有认知主义(cognitive)和社会建构主义(constructivist)性质的动机模式：动机是一种认知的和情感的唤醒状态(a state of cognitive and emotional arousal)，它导致有意识的决定来采取行动(a conscious decision taking)，并导致一段时间内持续的脑力和或体力的付出(a period of sustained intellectual and or physical effort)，其目的是要达到一个(或一组)既定的目标(in order to attain a previously set goal or goals)。Williams，M.和R.L.Burden的认知、社会建构主义动机理论适合一般的学习动机研究。匈牙利学者Dornyei(1994)提出的包含三个层面的动机模式则是针对外语学习的。三个层面是：语言层面(language level)、学习者层面(learner level)和学习情景层面(learning situation level)。 　　由于动机的潜在性和其内容的复杂性，对于学生来说，学习动机还可以分为直接的学习动机和间接的学习动机。①直接的学习动机是指对学习有直接的兴趣或追求学习的近期效果而引起的动机。如为求高分，为对某学科有兴趣或对某科教师抱有好感而努力学习等等。这种比较具体，但不易持久。幼年时的学习动机多属此类。②间接的学习动机是指和社会要求密切相关的远景性动机，如为了探索宇宙奥秘而学习天文专业，为减少人类疾苦而学医，为造福与国家民族而转学社会科学，为加强对外交流而学习外语等等志愿。这种动机具有远景性，不易在短期内获得满足，一旦形成则比较稳定和持久。青少年的学习动机常有随年龄增长向间接学习动机转化的倾向。随着我国的改革开放政策的不断深人与其他国家的交往越来越频繁，要学习外国的文化，要与外国人进行语言交流，学好外语是必要条件。但是这一动机对某部分大学生是直接的，而对相当的一部分学生只是间接的，因此推动这一部分大学生的学习的作用并不很明显。而近期学习动机是直接的，比较具体。根据国家教委规定现时大学生需要达到的大学英语水平而学