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大学英语教学中主观文化意识培养 　　摘要：主观文化是与客观文化相对的概念，在第二语言教学中，其主要包括语言的使用、非语言行为、交际风格、思维模式和价值观念等，培养的是具有参与者型跨文化交际能力的语言学习者。中国大学英语教学中传统文化教学处于客观文化层，已不能满足时代对英语人才的要求。文化教学需要跨越这一层次，培养学习者主观文化意识。文化教学中应立足教学实践，找准连接点，采用人种学的经验式学习和计算机辅助语言教学等方法来达到培养主观文化意识的目标。 　　关键词：主观文化 客观文化 大学英语教学 主观文化意识 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）30-0315-03 　　语言教学中对文化教学的探讨主要涉及三方面的内容，即教不教，教什么，如何教。胡文仲教授1992年主编的《文化与交际》论文集系统介绍了中国语言教学界在这三方面的最新研究成果及动态。围绕语言教学与文化教学的关系问题主要有三种观点:即从属（language teaching with cultural dimension）、并行（culture teaching as a parallel to language teaching）、融入（culture teaching as an integral part of language teaching），这三种不同结合方式背后的共识，即语言教学中要教文化，在中国英语专业语言教学的实践中已得到体现，如开设文化课程和讲座，编写文化教材，在语言教材中加入文化内容等。本文将评析中国大学英语教学中传统的文化教学方法，提出文化教学存在两个层次，即客观文化（objective culture）层和主观文化（subjective culture）层以及连接这两个层次的文化意识（culture awareness）教育，主张要培养具有跨文化交际能力的英语人才，文化教学必须超越客观文化（culture knowledge）层，培养主观文化意识，并对主观文化的教学方法进行了思考。 　　一、主观文化层与客观文化层 　　跨文化心理学家Triandis第一个提出了主观文化的概念，他认为主观文化是“一个社会感知它的社会环境的独特方式”[1]。另一位跨文化交际学者Bennet给主观文化下的工作定义是“一组人群习得和分享的信仰，行为和价值规范的模式”（1983：3）。Triandis认为主观文化的要素包括信仰、价值观、态度、角色、???类、规范、任务、刻板印象等等，而Bennet（2003）等学者则考虑到与第二语言教学的相关性，认为主观文化主要包括语言的使用、非语言行为、交际风格、思维模式和价值观念等 [2]。主观文化是与客观文化相对的概念。客观文化常常表现为明晰的知识和可观察的物品或行为，而主观文化则是看不见、摸不着的观念和模式（见表1）： 　　客观文化层培养的是具有观光客型生存技能（tourist-type survival skills:Fay，1996:35）的语言学习者，而主观文化层培养的是具有参与者型跨文化交际能力（participant-type intercultural skills；Fay，1996:35）的语言学习者。 　　二、大学英语文化教学的局限 　　高等学校大学英语教学中一般都设有文化教学的内容，其中多以英美文化基础知识为主要内容，并涉及英美文学的相关知识。表2列举了部分高校大学英语课程的一些普遍特点： 　　从表2不难看出，中国高等学校大学英语教学中传统文化教学处于客观文化层。Klippel（1994:56-57）和Byrametal（1994:47-49）肯定了文化知识在文化教学中的辅助型角色（supportive role），但同时指出掌握文化知识只是学习文化的开始，而非终结。从英语教学角度来看，文化教学应以提高学习者的交际能力为目标。学习者在校期间所能学习的知识总是有限的，如果他们掌握了获取知识的方法以及正确看待分析问题的技能，这将是他们一生的财富。由于人们对语言的狭义理解，在语言教学中只把语言当做孤立的符号系统传授给学习者，语法和词汇学习成为语言学习的全部。随着中国科技、经济与社会的发展，国际交往日益频繁，英语的实际应用功能日显突出，而保留和传播本国文化，尊重和接纳异国文化也成为国际交往中的重要组成和难以回避的内容，这就要求语言教学跨越培养学习者纯语言能力的目标，帮助他们超越文化隔界，以开明的态度从不同的视角看待和理解母语文化和异国文化。 　　综上所述，目前，大学英语教学的状况很难达到文化教学应该达到的目的，即提高学习者的跨文化交际能力。学生们普遍认为学习了客观文化知识就会产生文化意识。事实上，主观文化意识的培养是一个过程，学习客观文化知识是这一过