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对比分析思维在材料力学教学中应用 　　摘要:在传统教学中，教师是施教者，学生是效仿者和被动接受者，很多教师把自己的角色定位于“教书”，而不是教“学生”。因而大多是把书本上的知识传授给学生，视学生为接受知识的“容器”。随着时代的发展，教学理念的变化，学生不再是被动的知识接受者，而是自我导向的积极的知识追求者，每个学生都可以有自己的学习内容、学习方式以及评价方式，学生应成为学习的主角，这意味着教师工作重心应由“教”转向“导”，不再把主要责任理解为传授知识，而是帮助学生去发现、组织与管理知识，同时与学生建立良好、和谐的师生关系。 　　 　　Abstract: In the traditional teaching, the teacher is the instructor, and the student is imitator and passive recipient. Many teachers take their own role as to teach, but not to teach student. So most of them just transfer the knowledge to students, viewing the students as knowledge container. With the development of the society and the change of the teaching way, students will no longer be passive knowledge receivers, but positive self-oriented knowledge suitors. Each student can have their own learning content, learning method and evaluation method. Students are supposed to be the leading role in study. This means that teachers should alter focus fromteaching to guide, which means their main responsibility is no longer to merely impart knowledge but to help student to discover, organize and manage knowledge, and at the same time, build good, harmonious teacher-student relationship. 　　 　　关键词：对比分析、材料力学、教学 　　 　　Key Words: contrastive analysis, the material mechanics, teaching 　　 　　1前言 　　对于土木工程专业的学生来说，力学课程的学习是十分重要，又相当难学。在长期的教学和研究工作中，作者发现对比分析思维在材料力学教学中的重要作用，在教学过程中进行了初步的尝试，尝试结果显示，学生既能够接受，又表现出极大的兴趣，下面简要介绍对比性思维在教学过程中的应用。 　　对比分析法也称比较分析法，是把客观事物加以比较，以达到认识事物的本质和规律并做出正确的评价。 　　2.1轴向拉伸和压缩 　　所研究的杆件为理想化材料，满足连续性假设、均匀性假设和各向同性假设。杆件的受力特点为外力合力作用线与杆轴线重合；其变形特点为杆件沿轴线方向伸长或缩短。在学生掌握常用均直杆件的轴向拉伸和压缩计算的基础上，作者发现通过选用典型例题进行对比分析，能够促进学生的学习兴趣和对该知识点的深度认识，可以达到事半功倍的效果。 　　Example1: 试求自由悬挂的直杆由于自重引起的总伸长。已知直杆杆长为L，截面积为A，容重为γ，弹性模量为E，如图一所示。 　　分析：计算杆伸长，由于轴力N为x的函数， 　　因此不能满足胡克定律的条件。在离杆下端为x处， 　　假想地截取长度为dx的微段，其受力如图一所示。 　　在略去高阶微量的条件下，微段dx的伸长可写为： 　　（1） 　　所以整个杆件的伸长为： 　　（2） 　　Example2: 横截面面积为A，单位长度重量为q的无限长弹性杆，自由放在摩擦因数为f的粗糙表面上，如图二（a）所示。试求欲使该杆在端点产生位移δ时所需的力F。已知杆的弹性模量为E。 　　分析：无限长弹性杆，在外力F的 　　作用下的只能在有限长的杆长范围内产 　　生内力如图二（b），令其长度为L，由