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对独立学院《宏观经济学》课程教学思考 　　提要本文针对独立学院的特点，对《宏观经济学》教学改革进行思考，力求提高学生学习兴趣，达到预先设定的教学目标。 　　关键词：独立学院；宏观经济学；教学 　　中图分类号：G64文献标识码：A 　　 　　一、前言 　　《宏观经济学》是我国教育部指定的经济管理类专业学生必修的核心课程之一，在教学体系中占有非常重要的位置。由于其具有理论抽象、模型多样、内容繁杂、与经济现实联系比较紧密等特点，很多经济学专业教师把它看成是一门教师难教、学生难学的课程。独立学院作为新形势下我国高等教育大众化改革的产物，为合理有效地开发和利用教育资源提供了新的思路。然而，由于独立学院自身的特点，使得传统的《宏观经济学》教学模式很难取得较好的效果。因此，如何在新形势下根据独立学院自身特点，探索创新《宏观经济学》的教学方法，提高教学质量，培养学生的经济学理论思维以及分析问题和解决问题的能力，使学生的学习与特长得到最大程度的提高与发展，是每一个经济学专业教师非常值得研究的问题，也是独立学院健康持续发展的有力保障。 　　总体而言，我国对《宏观经济学》教学改革的研究起步较晚。特别是针对独立学院《宏观经济学》课程的教学研究更是寥寥无几。由此可见，根据独立学院的特点研究创新《宏观经济学》教学模式具有十分重要的意义。 　　二、独立学院的特点与《宏观经济学》传统教学模式的矛盾 　　独立学院是1998年以来伴随我国高等教育的办学规模扩张而出现的一种新的办学模式，其办学时间短，办学体系不成熟，教学管理建设滞后于招生规模的扩大速度，且独立学院教学对象具有其独特性，这都使得独立学院《宏观经济学》教学建设进展较为缓慢，在教材建设、教学模式转变以及师资培养等方面均存在诸多问题。 　　（一）独立学院人才培养目标与现有教学材料的矛盾。当前，我国独立学院的人才培养目标一般为：培养掌握一定理论基础的应用型人才。具体而言，独立学院理论教学目标突出学生专业技术应用能力的培养，希望学生具备将科学研究的理论成果转变为实际应???的技能。进一步来说，经济管理类专业的人才培养目标一般是：培养具备一定的理论知识，能熟练运用经济管理的基本原理、基本方法解决经济管理中的实际问题的应用型人才。由此可见，独立学院在人才培养目标上往往忽略了专业基础知识的系统性、完整性；而经济学恰恰是一门逻辑性、系统性、完整性、连贯性较强的专业基础课，这就产生了学校人才培养目标与课程本身性质的矛盾。这一矛盾具体表现为独立学院现有的教学大纲、教学计划、教材等材料基本照搬母体学校，其结果就是独立学院的课程体系与母体学校同专业的课程体系没有区别，没有形成独立学院的特色，没有突出独立学院人才培养面向社会的实际运用的发展方向。一方面目前大部分的独立学院尚未根据自己特定的人才培养目标和定位制定合适的教学大纲和教学计划，从母体学校照搬过来的教学大纲和教学计划的内容也明显陈旧，没有及时更新，无法做到理论联系实际；另一方面独立学院缺乏适用、规范的教材。教材是教学能否顺利开展的又一关键因素，任何一种教学方法的实施或教学理论的提出，都必须通过教材才能付诸实施，也只有通过教材才能得到检验和论证。目前，国内各高校开设的《宏观经济学》课程讲授的是西方经济学中的宏观经济理论部分，教师使用的教材也大多是对引进的国外原版教材进行的翻译和编写。由于起步晚、起点低，大部分独立学院经济管理专业开设的《宏观经济学》课程没有自编教材，使用的基本上都是由国家教育部推荐的高等学校财经类专业核心教材。比如，集美大学诚毅学院使用的就是中国人民大学出版社出版的由高鸿业主编的《西方经济学（宏观部分）》（第四版）。这套书可以算得上是国内同类教材中的优秀之作，它理论结构完整，层次条理清晰，难度相对适中，是一套较合适的初级教材。不少学校还把它指定为考研、甚至考博的参考书目之一。但是，这套教材的缺点也很明显，其数理性强、案例较少、语言不够活泼，个别章节甚至有些晦涩难懂，这就很容易让基础较差的独立学院学生产生畏难情绪，失去阅读的兴趣与耐心。 　　（二）独立学院教学对象独特性与课程性质的矛盾。独立学院作为新形势下我国高等教育大众化改革的产物，对我国高等教育作了有力的补充，缓解了国家高校教育资源不足的困境。而独立学院的学生是一群特殊的群体，有着相对特殊的家庭背景、思想和心理特点以及相对薄弱的学习基础，家长对其关注程度也往往高于普通高校学生。独立学院教学对象的独特性具体表现在以下方面： 　　1、学习基础薄弱，自我管理能力差。独立学院的学生群体已经不再是同龄人中的精英群体。通过表1可以看出，近年独立学院的高考录取分数线平均低于二本30～50分。从客观上看，独立学院学生的高中知识基础总体比较薄弱；学习习惯和学习方法不佳；课堂学习效率不高。从主观上