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建构主义教学法在日语教学中应用 　　摘要：本文论述了建构主义教学法在日语初级阶段教学中的具体应用。本文结合大学二外日语教材的实例着重介绍建构主义教学方法中的具体模式，包括合作学习法、发现学习法、个别教学法等方法在二外日语教学中的教学实践，对这些日语教学方法作详细阐述。 　　关键词：建构主义；合作学习；发现学习；个别教学 　　 　　 　　一、引言 　　语言的学习并非仅仅记忆单词、语法等，更重要的要提高学生的日语综合应用能力，有效地途径是：探求一种科学的教学方法，使学生自主地、而不是被动地发现日语语言现象中一般和特殊的规律，可以通过中文、英文、日文三种语言的对比，找出日语中独特或显著的特征，如动词的活用变化、助词的用法、日语中敬体、简体、敬语的区别和联系等。学生发现和找到这些规律和独特特征后，靠学生自己在自己的大脑建构知识，从而找到适合自己的学习日语方法和满足自己的学习日语的要求，这种教学方法可以称之为建构主义教学法。 　　建构主义教学方法，与传统的教学方法不同，它强调自上而下的教学，而不是过去的自下而上的传统的日语教学方式，前者要求学生首先从复杂的语言问题着手，接着，在教师的帮助下，找到或发现学习日语所需要的基本技能和方法。而后者则相反，是从简单到复杂的学习方式。在建构主义教学中，具体模式包括合作学习法、发现学习法、个别教学法等。下面做逐一介绍。 　　二、合作学习法 　　任何一门学科，不但有复杂的理论体系，而且有大量的现象。因此，任何个体单单依靠个人的力量都难以单独完成一个课题或达到成功。所以，需要采用合作的学习方法。而合作学习的方法常见有两类：分组学习法和基于课题的学习或主动学习法。日语也不例外，结合二外日语教学实践，该两类方法分别叙述如下： 　　（一）分组学习法 　　语言作为客观存在的事物、现象，来源于生活，并反映生活。任何一个个体由于受到种种主客观条件的制约，很难把握客观事物的本来面目。“盲人摸象”说的就是这种道理。因此，在日语教学中，我们经常需要把课堂变成小组讨论的场所，分工合作的地方。如在学习日语中的“形1”（也可称之为形容词或一类形容词）和“形2” （也可称之为形容动词或二类形容词）时，很多学生无法把握它们用法上的区别，我们让学生分为两个大组，一组找出“形1”的肯定、否定状态下的过去式、非过去式；以及修饰名词作定语或用于体修时的具体规律。另一组找出“形2”的肯定、否定状态下的过去式、非过去式；以及修饰名词作定语或用于体修时的具体规律。这样的话，学生自己就会判断下列日语表达是错误的：“先?の火曜日はとても暑かったでした。”（上周二很热。）“?州はきれい町です。”（广州是个美丽的城市。）“先?はあまり忙しくないです。”（上周不太忙。）“新しいの本を?いました。”（买了本新书。）“この日本?の辞?はいくないです。”（这本日语词典不好。） 　　（二）基于课题的学习或主动学习法 　　在日语的学习初级阶段，不少学生认为动词的活用变化难以把握，尤其是“ます形”、“基本形”、“て形”的活用变化规律的归纳和总结上。新版的标准日本语在第14课写的是“ます形”变“て形”；而旧版的标准日本语则写的是“基本形”变“て形”。如果把归纳和总结动词的“ます形”、“基本形”、“て形”的活用变化规律作为课题交给学生完成的话，作为课题的完成的途径，可以首先将动词分为三大类：一类动词（五段动词）、二类动词（一段动词）、三类动词（カ变动词和サ变动词）。这些可能只有在日语中才存在的概念术语和动词的分类方法必须要明朗和把握。 　　1. 一类动词（五段动词）。如：?う→ ?います→?って；?る→?ります→?って； 　　たつ→たちます→たって；かく→かきます→かいて；かぐ→かぎます→かいで；しぬ→しにます→しんで；のむ→のみます→のんで；?ぶ→?びます→?んで；行く→行きます→行って。 　　2. 二类动词（一段动词包括上一段动词和下一段动词）。おきる→おきます→おきて； たべる→たべます→たべて。但是，在初级日语阶段，?る、入る、切る、走る，要る等动词属于五段动词。 　　3. 三类动词（カ变动词和サ变动词）。来る→来ます→来て；旅行する→旅行します→旅行して 。 　　另外，日语中存在大量用身体部位构成的词组，可以要求学生主动学习法来研究，归纳，对比。如：主动学习对比英语、日语中与四肢五官有关的惯用语。 　　每一种语言都有它独特的成语和俗语。而学习外语的人经常在理解这些习惯用语时会感到很困难。所以有必要对此作出梳理、归纳、总结。 　　同时，在与四肢五官有关的日语惯用语中，也是日语词汇和文章阅读中经常出现的，特别是关于身体部位的惯用语更是数量庞大，举不胜举。单单与“目”有关的惯用句含义和用法十分复杂，理解起来也有一些难度。