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建构主义视野中公共关系教学改革探讨 　　摘要：建构主义学习理论经过长期的理论探索和教学实践，在教育界产生深远的影响。公共关系作为一种管理哲学，特别强调应用性、实践性和创新性。运用建构主义理论，在教学中强调以学生为中心，利用情境、协作、对话、意义建构等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，目的是实现创新型公关人才培养目标。 　　关键词：建构主义；公共关系学；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）14－０306－02 　　 　　一、建构主义教学观的基本观点 　　建构主义理论的内容是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上[1]。建构主义教学观提出了教学过程必须具备的四个基本要素：教学情境、协作共享、对话交流、意义建构。 　　（一）教学情境 　　建构主义指出，教学环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，因为“体验一种相关的新知识与直接告知这种相关的新知识完全不同”[2]。教学设计不仅要考虑教学目标分析、教学内容安排，而且要重视有利于学生建构意义的情境的创设、问题的设计，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。 　　（二）协作共享 　　协作发生在教学过程的始终，这是建构主义的核心概念之一。建构主义者认为社会性相互作用在教学中具有重要作用。这种以协作为主要形式的社会性互动可以为知识建构创设一个广泛的教学群体，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起教学群体。在这种群体中，个体之间相互的协作对教学资料的收集与分析、假设的提出与验证、教学成果的评价直至意义的最终建构都有重要作用，通过这样的协作教学环境，教学群体中每一个成员的思维与智慧就可以被整个群体共享，共同完成对所学知识的意义建构。 　　（三）对话交流 　　对话交流是协作过程中不可缺少的基本环节，是达到意义建构的重要手段之一。建构主义强调教师要放??给教学小组，而且“这种教学小组要足够小，以便让所有人都能参与到明确的集体任务中”，教学小组成员之间必须通过对话商讨如何完成规定教学任务的计划、规划完成规定的复杂任务的思路；此外，协作共享的过程本身也是对话的过程，在这个过程中，每个成员的想法、解决问题的思路都明确化和外显化了，他们的思维成果和智慧为整个教学小组所共享。 　　（四）意义建构 　　这是整个教学过程的最终目标。意义建构是指学习者通过以上几个阶段的教学有效地把握了事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，完成新知识的有效迁移，并能对知识达到较深刻的理解，建立起关于当前所学内容的认知结构，形成自己理解客观事物的独特视角。 　　综上所述，教学的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。所以，建构主义认为，获得知识的多少不在于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，而主要取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。 　　二、建构主义视野中的教学观念更新 　　（一）强调基本素质培养 　　公共关系教学方法的改革，首先体现在对课程内容的选择上。在课堂上要努力实现从“传授和讲解公关知识”向“培养公关能力”这一教改背景转变。注重技能、动手能力的培养，对于公共关系这门课程来说，由于其应用性、技巧性的特点，更强调公关工作技巧、基本素养的锻炼和培养，那么，如何选择合理的、具体的理论知识，并穿插于工作过程导向的课程体系中呢？理论知识的知识点选择，这些知识点的深度、广度把握，都需要我们在教学实践中不断总结和探索。 　　（二）切实转变教师观念和角色 　　这是构建现代公关课堂的关键。教师可以根据实际情况选择教学内容，并选择有助于学生发展的最佳教学方法。教学应在教师指导下以学生为中心，鼓励学生去主动探究、建构知识。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。 　　（三）真正实现与学生平等对话 　　建构主义教学观强调师生平等互动。真正的师生关系是一种平等的对话关系，这要求教师平等地看待学生，要看到学生身上亮点。另外，学生也要转变学习方式，要学会自主学习和合作学习，探究知识的过程可以主动完成，也可以在与他人的合作中完成。最终要让学生在这种互动中体验学习的乐趣。 　　三、建构主义视野中的教学方式方法创新 　　建构主义教学观强调师生双方互动对话。因此，在教学设计中，必须充分调动师生积极性，建立新型师生关系，营造自由、民主、开放的学习氛围，加大教学方法的创新力度。在整个教学过