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成教学生心理问题形成原因分析 　　 摘 要：近年来，随着教育的深化改革，成人教育也得到了长足的发展，但成人教育在发展过程中还存在着一些制约因素。成人教育的学生普遍存在较严重的心理问题：如自卑、缺乏自信心、自律力差、冷漠、逆反心理强等。从而导致学生在学习过程中得过且过、学习兴趣不浓。究其原因，主要受个人、家庭、学校和各种社会因素的影响所致。 　　 关键词：成教学生；心理问题；原因；对策 　　 中图分类号：F72 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）34-0322-02 　　 　　 近年来，随着高等教育的深入改革，中国成人教育也得到了长足的发展，但是成人教育在发展过程中还存在着一些制约因素，成教学生素质普遍偏低，心理问题较严重是其主要表现形式。主要原因：一方面，成人教育的生源主要来自高考的落榜生，其学历有高中、中专、高职、专科等，使得学生的层次差别很大；另一方面，主要是成人教育有高中起点本科、专科、专科升本科等不同规制，使得学生基础差别大且参差不齐，这也是学生自律性差和学习兴趣不浓的主要原因[1]。 　　 一、成教学生心理问题调查的样本构成、方法及调查结果简介 　　 1.样本构成。本研究以娄底市成教学校学生为研究对象，共抽取210人，其中湖南人文科技学院成教部学生70人、娄底市潇湘职业技术学院成教学生70人、娄底职业技术学院成教学生70人，同时在三所院校随机抽取790名全日制大学生为参照系，涉及不同专业、不同年级。这样样本总数为1 000人，成教学生人数占总人数的21%，在性别构成上男生450人，女生550人。 　　 2.研究方法。在研究成教学生心理健康问题上，本人采取的研究方法是自制调查问卷法和访谈法。 　　 3.调查结果。调查中结果发现成教学生60%左右的存在着不同程度的心理问题，其心理问题主要表现为：自卑心理，缺乏自信心；做戏心理，缺乏自束力；冷漠心理，缺乏凝聚力以及强力的逆反心理和得过且过的混文凭心理。 　　 二、成教学生心理问题形成的原因 　　 （一）个人因素 　　 1.认识错误。认知就是人们对周围事物的看法和观点，是个体心理世界最为能动、活跃的因素。心理咨询的研究与实践表明，认知影响着个体的心理健康状况，许多人的情绪和行为障碍正是由于其不合理的认知造成的。正因如此，具有不同文化背景和生活经历的人们对于同一客观刺激才会激起各种不同甚至是截然相反的情绪反应。比如，面对高考的失败，有的同学能够勇敢面对、振作精神、奋力拼搏、发奋图强；而有的同学则消极悲观、怨天尤人、迷茫无助或者破罐破摔。成教学生与普遍院校大学生存在心理差距的一个深层原因是，成教学生否认了自己与一般大学生之间的平等地位，他们心理上的问题来自他们对成人教育的不正确认识，其实，仔细分析一下成教学生的种种消极的表现，其根源是他们极端的自卑心理，华中师范大学博士生卢爱新在他的博士毕业论文中谈道：“人的自卑心理与人格特性的关系，以自卑为根源导致了大学生内心孤僻、敏感多疑，低恃强性、低敢为性和焦虑紧张等人格特征和相应的消极心理表现。”而成教学生的自卑正是因为他们对成人教育的一种不正确的认识，以及因此所带来的心理压力和现实处境过多地否认自我所产生的自惭形秽的情绪体验。 　　 2.应对挫折的方式不当。“挫折是个人从事有目的活动时，由于遇到障碍和干扰，其需要不能得到满足时的一种消极的情绪状态”。而“挫折容忍力是指人在挫折情境下承受精神打击不至于人格变态的能力”。成教大学生作为社会特殊群体，由于高考的失败成了他们人生道路上的一个巨大的、从未有过的冲击和挫折，极易造成他们动机与目标实现与满足的挫折情境，从而使自己人格变态与心理失衡。一个人是否顺利应对挫折，取决于个体自身的挫折容忍力。挫折情境的产生，对于挫折容忍力较强的学生来说，一般尚能顺利度过，适度的挫折情境能使成教学生在其中经受磨炼，摆脱困难，培养出积极乐观、奋发向上的坚强意志和吃苦耐劳的精神。现实生活中大学生多都刚步入成年行列，他们的阅历还相对贫乏，对应激事件的自我调节能力还不强，心灵很容易受到伤害，特别是当这种应激事件过分强烈和持久，那些意志薄弱、情绪不稳的学生就会产生强烈的挫折感、自卑感、怨恨感。这种消极情绪必将作用于成教学生与他人的交往，造成人际交往能力下降，甚至障碍，对人焦虑。 　　 （二）家庭因素 　　 国内外大量研究表明，家庭环境和教育对个体性格的形成具有重要影响。家庭对子女的心理发育、学习习惯及能力培养等方面起着重要作用。家庭是每个人成长的第一环境，父母是学生的第一任老师。个体幼时的生活经验或亲子之间的关系，对人格的形成与发展是极为重要的因素。父母的文化程度、职业特点、性格特征、价值观、人生观以及教养态度、教养方式，直接影响着孩子的人格特点和政治思想素质，对大学生