方圆之间-教案.docVIP

方圆之间 四川大学附属实验小学 沈勇 【课前慎思】 数学很有用，数学很好玩。然而，面对考试、面对班级授课制…… 如何基于教材和学生实际，让课堂真正适合儿童真实成长？ 在各种版本教材中都零散的出现过圆的内接正方形和外切正方形的练习题。尽管这些“方中圆，圆中方”的练习都是在“试一试”、“练一练”等标题下出现，显得倍受冷落，散金碎玉。但是对于研究正方形与圆之间的关系确是极好的素材，无论是在学生对知识的综合运用还是对思维的挑战都非常必要。这一素材来源于教材，又有别于教材中呈现的其他资源，学生对它虽熟悉却研究得不深入，不透彻，或仅在解题层面。 古人在识圆的过程中都是从正多边形入手进行研究的，那么我们能不能也把这作为探究的起点，去激发学生探究的兴趣，让学生进一步研究呢。我决定将本节课定位为一节数学探究课，让孩子在古数学家刘徽与阿基米德的研究方法中思考、辨析，借助代数学家们研究圆中最合理最可取的方法，来研究“方圆之间”的关系，在研究过程中，学生可以独立研究，可以合作，可以求助，真正体现在学生在参与中融合的合作方式，并在过程中习方法，悟思想。 “方”、“圆”自古被人们放入既对立又统一的各种事物中，从古人的“天圆如张盖，地方如棋盘”的盖天说，到如今各种建筑物中方圆和谐的呈现，无不彰显出方圆既对立却亲密的关系。而方圆所涵盖的数学知识，数学文化，人生哲学又是如此之多，如果能在探究数学知识，发展数学能力之余，感悟方圆人生，那岂不更是一件大快“师”心的事情呢。 【目标预设】 1．在“方圆之间”的情境中，通过思辨与讨论、探究与交流等活动发现外圆、正方形、内圆三者之间的面积关系。 2．运用发现的“方圆之间”的面积关系来解决实际问题。 3．根据需求选择合适的学习方式进行探究，并且在学习与探究中感悟方圆哲理。 【教学预设】 一、课堂引入 1.方与圆。 师：这个图形认识吧？（正方形）你掌握了它的哪些数学知识？这个呢？（圆）你又掌握它的哪些数学知识？从长相到特点，它们都相去甚远，但生活中却又是欢喜冤家，水立方与鸟巢，天坛，特别的和谐。在古代，我们祖先坚信宇宙就是天圆地方。 2．了解数学文化，寻求科学方法。 师：在数学上，方与圆也是如影随行。有一个伟大的数学家，看看是谁（PPT）认不出来吧。古人都长这样哈。他叫刘徽，他有一个著名的割圆术，有知道的吗？割圆术，从方入手研究圆，增加正方边形的边数来无限逼近圆。通过算多边形的面积来求圆的面积。除了刘徽，国外也有。外国人好像也长得一样，他叫阿基米德，这人更不得了，他洗澡都能洗出物理学上的伟大发明——鉴别皇冠的真假，数学上也很厉害。他是这样通过方来研究圆的（PPT）。但是，这个图背后还有一个秘密，他却没有发现。今天我们就借他的图来接着研究，看会有什么样的发现。（课题） 二．探究关系 1．出示主题图 师：看看这个图，它在你眼里是什么样子的？ 生：有一个方两个圆。师：关注到了形状，有方有圆。 生：圆外有一个正方形，圆内有一个正方形。师：方中有圆，圆中有方，位置关系。（PPT） 生：边长就是圆的直径。师：方中最大圆的本质所在，开始关注之间的联系了。 师：仔细观察，方中的圆有什么特点？ 圆中的方又有什么特点？ 除了这些联系外，你认为我们还可以从哪些方面研究它们的关系？周长与面积。那好，今天我们首先研究面积之间的关系。 2、探究关系 师：为了让研究更高效，你可以像刚那样分解研究。你们手上的研究单上也是这样准备的，你可以直接研究三个图，也可以分解研究两两关系。现在就拿出你的研究单开始吧。 学生自主研究，汇报交流。 汇报：有人从数据出发研究出了外圆和内方的关系，有人从字母出发研究出了外方和内圆的比例关系。 板书 S外圆：S方=4：π S方：S内圆=π：2 S外圆：S方：S内圆=4：π：2 师：看到这个关系，你怎么理解4：π：2？（外圆面积看成4份，正方型面积看成3.14份，内圆面积看成2份。） 如果圆的面积=6.28，外方的面积是多少？能迅速算出来吗？如果内方的面积=5，外方的面积？ 3、小结： 师：来，再回头看看我们的研究过程（PPT）别小看这个结论，用处可大啰。 三、运用关系 1.（PPT，折叠桌）我们生活中的折叠桌，见过吧？这么设计有好处吗？ 知道生活中为什么会有这样的桌子了吧。 2.生活中还有类似的情况：曲奇饼。 这种饼干的包装一直都是这样的，把饼干放在圆形铁盒里，再把铁盒放入方形盒子中，用我们今天研究的关系来看，商家们到底可以节省多大的底面积呢？ （S正=12分米2） 四、课堂小结 今天我们研究了方与圆的面积关系，你有什么收获？知识上的收获有，合作中的收获呢？有吗？在发言中，我看到了观点鲜明的方，在讨论中，我也看到了对他人观点虚心接受的圆。方形