环境创设与有效运用五.pptVIP

教师与幼儿沟通的基本技能和要点： （1）尊重、平等、亲切的态度； （2）积极主动地与每一个幼儿交往； （3）熟记每一个幼儿的名字； （4）和幼儿说话时要有视线交流； （5）蹲下身子和幼儿说话； （6）要仔细、主动地倾听； （7）适当的身体接触； （8）说话语调自然、速度恰当； （9）经常微笑； （10）不出恶言恶语。 * 除了物质上的安全，要注意幼儿的心理“安全”，?民主平等和谐的师生关系、同伴关系、??尊重幼儿，尊重并满足幼儿的各种需要。只有当幼儿的各种需要得到满足的情况下，他们才能形成对周围世界的安全感和信任感，才能形成健全的人格。 * 谢谢大家！ 祝：大家工作顺利！ 万事如意！ * 谢 谢！ * 表现区：语言、美术、音乐等内容与方法的学习。 * * * 2.游戏性的区域活动：指向良好情感经验、社会经验的积累。如：结构区、表演区、角色区。 * * * * * （二）区域活动材料的注意点： 1.投放材料的目的性。（材料与目标紧密相关，目标隐性地体现于材料之中。一个目标可以若干材料的共同作用来实现，一种材料也能够达成多项目标） 2.投放材料的层次性。（由浅入深，从易到难，幼儿能按自已的能力，选择适宜自已的材料，用自已的方法，较快地进入探索，向目标迈进） 3.投放材料的丰富性。（教师为幼儿提供的可选择的材料具有多样性；数量能够满足班级幼儿自由选择不同或相同材料的需要） * * * （三）区域活动环境创设的规则 1.控制人数的规则 2.使用材料的规则 3.时间规则 4.整理规则 5.竞争规则（合作游戏中） * * * * * （四）区域活动的观察： 1.幼儿的兴趣：看他们经常选择哪些活动区和活动材料，经常从事什么活动。 2.活动参与情况：观察幼儿对活动区的选择以及入区活动的表现；是果断选择还是犹豫不决；是独立地选择，还是盲从别人；作出选择后是坚持玩一段时间，还是不停地变换材料甚至一个区一个区转悠，从中发现幼儿的自主性水平、自我决断和自我控制能力。 * 3.认知发展水平；观察幼儿选择操作材料的心理倾向（简单的或是复杂，单一用途的或是多功能的）、基本的操作方式（模仿还是创造，单调重复还是变通）和活动的结果（如图画、小制作等作品）了解其认知水平。 4.遵守规则情况；了解幼儿的“规则意识”、“任务意识” 5.幼儿间的纠纷；幼儿发生争执的起因很多，有区角空间小、拥挤，材料不充足，规则隐性控制又不强；无所事事而影响他人；操作不顺利向别人发泄。如果是环境造成对环境进行改造，若是其他原因可与幼儿一起分析、协商、解决。 * （五）区域活动的指导与介入： 1.当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入。 2.当幼儿有求助需求时要介入。 3.当幼儿发生困难时要介入。 * （六）幼儿与区域活动环境的互动 1.细致的观察是关键。 2.鼓励幼儿关心与材料互动的结果。 3.教师应积极地与材料“互动”。 * （七）区域活动的评价： * 幼儿的自我评价； 1.让幼儿在活动中交流体验与收获，分享快乐与成功，从而使幼儿以更大的兴趣，更足的热情去期盼和投身到下一次的活动中。 2.在评价中通常采用幼儿与教师的共同探讨与谈话的方式。 当幼儿介绍自已玩的内容和方法后，教师不应马上作出评价，而让大家讨论。设置悬念，作为延伸，让孩子自已探索，或请教大人，或是到书中去寻找答案。 3.及时捕捉幼儿的个性特长、创新的才能。 * 教师的评价： 1.鼓励性的； 2.可以是激发兴趣的； 3.可以是讨论性的； 吊挂的内容与墙面的内容要有一定的联系。使其成系统性，方便幼儿形成合理的知识结构。还应全面平衡，布局合理。 * 十、精神环境的创设 * （一）幼儿园精神环境营造的原则1.多关注原则2.多尊重原则3.多接纳原则4.多肯定原则5.多信任原则6.多赏识原则7.多支持原则8.多互动原则9.多自由原则10.多自主原则 * （二）幼儿园精神环境营造的要求 * 1.尊重和满足幼儿的基本需要 （1）尊重与满足幼儿的生理需要 幼儿有进餐、排泄、睡眠等基本生理需要，这些需要在不同年龄阶段和不同的幼儿身上有不同的表现形式与特点。教师应了解幼儿的需要，面向全体，个别照顾，在细致的保育工作中，与幼儿建立良好的师幼关系。例如，在进餐中与幼儿进行交流，注意培养良好的饮食习惯，为幼儿创设愉快的进餐气氛