孟德尔豌豆杂交实验(一)课程教学设计.docVIP

孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计 授课班级：高二7班 授课教师：叶青云 授课时间：2017.3.7 教材分析： 1、教材的地位与作用 孟德尔的豌豆杂交实验一由“一对相对性状的杂交实验” “对分离现象的解释” “对分离现象解释的验证” “分离定律”四部分内容构成，是遗传学的基本规律也是学习遗传与进化的基础。本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的，体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。其内容理论性强，逻辑严密，是发展学生科学分析问题的能力和探究能力，学习科学史和科学精神的良好载体。 2、教学重点： 对分离现象的解释。 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。 3、教学难点： 对分离现象的解释 假说——演绎法 学情分析： 学生了解减数分裂的内容对遗传知识有了一定的基础，通过一个学期的培养有了良好的合作探究的习惯，对一些生物学现象也有一定的兴趣有较强的探究欲望。但是他们的科学思想方法，逻辑推理能力还需锻炼。在教学中可抓住他们的心理特征创设问题情景诱思，逻辑推理层层推进，并引入探究活动，领悟科学研究方法。 设计理念： 以“诱思探究教学论”为指导，遵循“探索――研究――迁移应用”的认知规律来设计教学过程。借助问题情景的创设，以问导思，逐层推理。激发学生的探究热情，在生生互动、师生互动的过程中实现重难点突破及知识迁移。在亲身体验和探究中进行科学方法的教育及科学精神的培养。 具体来说：让学生课前大胆假设对分离现象做出解释并交流讨论，以问题导学的方式层层设问推理，养成学生思考的独立性；自主探究实验让学生体会科学发现的方法满足他们的探究欲望。设计实验验证假说，一起体会科学的严谨性。总结规律后从规律的应用中落实知识点，学生能够体会理论知识与生活的联系，提高他们的兴趣及学科素养。 学习目标分析： 认识孟德尔分离定律的内容体会其对分离现象解释的假说，体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，体会其严谨求实的科学态度和科学精神，懂得应用数学统计的方法进行数据的处理，能绘制遗传图谱，能应用分离定律解释一些遗传现象。 教学媒体设计： 课件，性状分离比实验材料。 教学过程设计及分析： 操作程序 教学策略 学习策略 策略分析 复习引入 [引入]复习以图解的形式表示“一对相对性状杂交实验 ”观察现象 问题引入新课内容。 课前小组讨论大胆假设对实验现象作出自己的解释。思考问题进入新课。 让学生课前交流假设，学生在期盼解开迷惑的状态下开始新课。 创设梯度问题情景，层层深入推理 问题一:亲本的高茎性状可遗传, 是通过什么物质实现的呢? 问题二:控制隐性性状的遗传因子在F1代细胞中消失了吗？ 问题三:体细胞中遗传因子成对还是成单存在呢？ 问题四:如果成对存在，控制F1性状的是DD呢还是dd呢？ 问题五:形成生殖细胞时遗传因子是否一起遗传，共进退？ 问题六：受精时雌雄配子如何结合？（使得性状分离比为3：1） [逻辑推理、讨论并回答] 1.遗传因子控制生物的性状,控制显性的用D表示控制隐性的用d表示。 D 对d具有显性作用。 2.F1自交后代产生隐性后代，说明遗传因子d没有消失，没有混杂和融合。 3.成对存在。 4. 如果是DD，F1自交后代不会产生隐性后代所以推测F1 是Dd 5. 如果Dd捆绑在一起遗传，永远是显性高茎。孟德尔大胆假设形成配子是遗传因子发生分离。 问题引领诱发探究心理，分析推理，学会解释现象并做出假说。消除假说的神秘感，同时掌握科学思维突破难点。 实验探究 指导学生阅读实验的目的要求明确相关的问题。 ?某同学连续抓取了三次都是Dd,那么第四次也一定会抓Dd吗？ 分组，设计好实验结果记录表格，小组合作完成实验。处理实验数据汇报实验结果。联想推理得出遗传因子分离后雌雄配子随机结合。将实验结果与孟德尔的杂交实验结果作比较，理解“实验样本数量足够大，是满足统计学规律的必要条件之一。”培养学生的阅读能力、思维能力。培养学生的实验记录能力、合作能力。1.生物的性状是由遗传因子决定的，它们是独立的但有显隐性之分，并且在遗传中不会消失的。 2. 遗传因子在体细胞中成对存在3.遗传因子在形成配子时发生分离,在配子中成单存在。 4.受精时雌雄配子的结合是随机的 用假说绘制遗传图解解释分离现象。 理解遗传因子分离、配子随机组合的意义。体会孟德尔提出的假说的含义。:如果孟德尔的假说成立，那如何测定F1是Dd？ 明确实验目的，引导同学设计实验。 引导学生分析实验方案的可行性，绘制遗传图预测实验结果设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？ 能否判断，绘图纠错，推出假说成立。 学会设计实验，并分析实验方案。体验孟德尔实验方法的创新之处。 理解假说演绎法，掌握这个重要的科学研究方