《数的运算课件》小学数学冀教版六年级下册.pptVIP

数的运算 二、数的运算内容的基本结构 1.整数运算。 对于整数的运算《标准（2011 年版）》在两个学段分别提出具体的内容要求。 第一学段： （1）结合具体情境，体会整数四则运算的意义（参见例5）。 加法意义：把两个数合成一个数的运算。 减法意义：已知和与其中一个加数，求另一个加数。 乘法意义：求相同几个加数和的简便计算。 除法意义：已知积和其中一个因数，求另一个因数。 （2）能熟练地口算20 以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。 （3）能计算两位数和三位数的加减法，一位数乘两位数和三位数、两位数乘两位数的乘法，两位数和三位数除以一位数的除法。 （4）认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）。 第二学段： （1）能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。 （2）认识中括号，能进行简单的整数四则混合运算（以两步为主，不超过三步）。 （3）探索并了解运算律（加法的交换律和结合律、乘法的交换律和结合律、乘法对加法的分配律），会应用运算律进行一些简便运算。 （4）在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆关系。 数的运算主要集中在整数的运算。整数运算是所有计算的基础。 人们从自然数的加减乘除的四则运算进入了数学天地，然后便是领略一系列的运算律，数学课程中，最早出现的运算律是加法交换律：a+b=b+a这是描写加法运算的不变结果，无论a,b怎样变化，这个等式永远不变。(a+b)+c=a+(b+c)，a×b=b×a ,(a×b) ×c=a×(b×c) ，(a+b) ×c=a×c+b×c，这些运算律都是表明在千变万化的运算过程中出现的不变性质。利用这些不变性质，可以提高运算效率。特别是分配律的出现，使得四则运算“从石器时代进入铁器时代。”小学里学习的“凑十法”、“破十法”等，都是基于分配律而来。 3.估算和计算器。 《标准（2011 年版）》分别在第一、二学段提出估算的要求，以及交流算法的要求，在第二学段提出使用计算器的要求。 第一学段： （1）能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用（参见例6）。 （2）经历与他人交流各自算法的过程。 第二学段： （1）经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。 （2）在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算（参见例26，例27）。 （3）能借助计算器进行运算，解决简单的实际问题，探索简单的规律（参见例28） 三、数的运算中应重点关注的问题 数的运算的教学应抓住运算的理解与掌握这条重要的主线。从学生能力培养的角度，数的运算内容的教学都要注重学生数感的培养和符号意识的初步建立。 数的运算主要包括整数、小数、分数的四则运算，及四则运算的意义、计算方法、运算定律及其应用。应当让学生理解面对具体的情形，确定是否需要计算，然后再确定需要什么样的计算方法。口算、笔算、计算器、计算机和估算都是供学生选择的方式，都可以起到算出结果的目的。 1．关于算理、算法及运算的难度、熟练程度。 算理是指进行计算的道理，它是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识。算法是实施四则计算的基本程序和方法。如四则运算的意义、运算定律、运算性质（减法的运算性质:a-(b+c)=a-b-c,a-(b-c)=a-b+c，除法的运算性质（除数不能为0）a÷(b×c)=a÷b÷c：a÷(b÷c)=a÷b×c；四则运算分为两级，加减法为第一级，乘除法为第二级。四则运算的顺序：没有括号的算式里，同级计算从左往右按顺序计算。含有两级计算，先算二级计算，再同级计算。有括号的先算小括号，再算中括号，最后算括号外面。如上这些都是算理和算法。算理为算法提供了理论指导，算法使算理具体化。学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，就便于灵活、简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能。 3．关于估算。 学会猜测和估算，因为：第一，估算能力的提高，可以发展个体的信息获取和处理与利用的能力。获取和利用信息已成为我们解决问题的必要条件，而面对这么多的各种信息，需要个体能更快地作出判断，以便确认哪些是可能有用的信息，这就需要一定的估算能力；第二，在日常工作或生活中，估算能帮助我们较快地作出某种策略或行为的抉择。在许多情况下，个体可能会面对众多繁杂的信息，而个体的策略或行为的抉择可能并不需要个体去通过对这些信息的精确计算后才能作出，估算就有可能加快个体采取行为的决策。现代的学习理论认为，面对一个运算问题，人们需要学会：①迅速判断它是否需要计算？②同时要能判断出它是否需要作出精确的计算？③然后才考虑采用什么方法进行计算？第三，估算是一种主动学习。面对一个学习问题，个体如果能先作出一个基本的预测和大致的估计，就有可能会激发个体去进一步探究问题解决的方法、途径和