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群文阅读中指导小学生读写结合策略研究报告.doc 25页

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目 录 一、研究背景 3 二、核心概念界 4 (一)读写结合 4 (二)群文阅读教学 5 (三)群文阅读读写结合 5 三、当前小学生阅读现状调查 6 (一)阅读内容单调且具功利性 7 (二)阅读兴趣不如老师想象的高 7 (三)阅读数量不够 8 (四)阅读环境较差 8 四、当前教师阅读教学状况调查 8 (一)教师教学观念仍需更新 9 (二)教师需加强阅读教学方法指导 9 (三)教学中需要真正落实学生主体地位 9 五、当前小学生作文情况调查 10 (一)学生的作文态度 10 (二)学生自己目前的写作状况 10 (三)对提高写作能力的态度 10 (四)学生写作的目的 10 (五)提高写作能力的途径 11 (七)学生对待老师的作文评语的态度 11 (八)学生对于喜欢的作文课堂教学模式的选择 11 六、学生读写水平偏低的原因分析 11 (一)教师讲析繁琐,学生读书少,积累少 11 (二)教材编排习作内容少,训练不成体系 12 (三)读写分离,两者的结合有名无实 12 (四)教师在写作指导上缺位、偏位、越位 13 七、群文阅读指导读写结合的必要性与优势 14 (一)提高阅读效率 15 (二)优化阅读策略 15 (三)培养思考习惯 15 (四)填补教材缺位 16 (五)变革课堂结构 16 八、群文阅读中指导读写结合的对策 16 (一)整合课本内容,积累写作素材 17 (二)引导学生阅读书籍,提升写作水平 18 (三)多元化教学方法,激发读写兴趣 18 (四)有感而发,读后感写作 18 (五)根据课文进行仿写 19 (六)生活体验,书写日记 19 (七)想象外延,进行续写 20 (八)贴近生活,寻找素材 20 九、群文阅读中指导读写结合的实践 21 (一)课堂教学实录 21 (二)从课堂实录看读写结合的策略 22 十、结束语 23 附录一:小学语文阅读教学现状的调研 24 附录二:小学语文阅读教学现状调査教师访谈提纲 26 附录三:部分课堂实录 26 群文阅读中指导小学生读写结合的策略研究 研究报告 摘要:观察小学语文阅读教学发现,传统的语文阅读课堂模式,主要还是一篇课文接着一篇课文的文选式教学,因此无论从阅读量上还是教学效果来看,都难满足新课标的要求,亟需改革。在此背景下,群文阅读教学,以其阅读数量多,课堂容量大的优势,以注重培养学生自主的课外阅读能力为目标的特点,引起了许多语文教育工作者的关注。在这种情况下,我们提出了“群文阅读中指导小学生读写结合的策略”这个研究课题。群文阅读中指导读写结合可以采用的对策是:整合课本内容,积累写作素材;引导学生阅读书籍,提升写作水平;多元化教学方法,激发读写兴趣;有感而发,读后感写作;根据课文进行仿写;生活体验,书写日记;想象外延,进行续写。 关键词: 群文阅读;小学生;读写结合 一、研究背景 《语文课程标准》在课程基本理念中提出:语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,正确运用祖国语言文字。在第一学段“写话目标”中要求“在写话中乐于运用阅读和生活小学到的词语”,在第二学段“习作目标”中要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”根据新课标要求以及日常教学现状分析认为:阅读教学,不仅要理解语言文字,还要有积累、运用语言文字的实践机会。那么如何在阅读教学中进行习作指导,同时又能在习作中促进阅读理解、实现读写的有机结合,进行高效的读写策略研究,是语文教学的一个重要任务。“读写结合”在语文教学中向来就是个历久弥新的话题,而且永远是一个值得研究和重视的课题。我国语文界对这一课题的研究始终没有停止过,一直以来,教育前辈们以各种形式提出的“以读促写,读写结合”的观点,给我们日常的语文教学提供了宝贵的经验供借鉴,但“读”和“写”之间如何巧妙结合,达到互利共赢还是个盲点,相关的论述和指导意见也不多,没有理论上的相关要求和规定,也没有形成一定的训练体系。在新课程标准理念下怎样进行读写的结合,怎么全面提高学生的阅读、写作的能力,这是摆在教师面前的新课题,具有重要的研究意义。 观察小学语文阅读教学发现,传统的语文阅读课堂模式,主要还是一篇课文接着一篇课文的文选式教学,因此无论从阅读量上还是教学效果来看,都难满足新课标的要求,亟需改革。在此背景下,群文阅读教学,以其阅读数量多,课堂容量大的优势;以注重培养学生自主的课外阅读能力为目标的特点,引起了许多语文教育工作者的关注。在这种情况下,我们提出了“群文阅读中指导小学生读写结合的策略”这个研究课题。 二、核心概念界定 (一)读写结合 读写结合是一种双向促进的教学机制,是一种科学的教学理念,它在中国的语文教学界有着一定的影响。

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