教育的产生与发展1.pptVIP

第一章教育的产生与发展 一、什么是教育 由爻、子、教鞭、手组成，意为向儿童灌输爻的知识。指儿童在成人监督下习文之事 。 古代：何谓教育？ “教育”两字的连用，最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。 《说文解字》：教，上所施，下所效也； 育，养子使作善也。 《学记》：教也者，长善而救其失者也。 《中庸》：修道之谓教。 狭义的教育——学校教育， 是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 教育的基本要素： 教育者 受教育者 教育影响 学校教育的本质特征 有目的有计划有组织的培养人的活动 有专业教师的指导 以促进学生身心健康发展为目标 二、教育起源说 本能论——教育起源于生物的本能，动物也有教育。(生物起源论) 模仿说——教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。(心理起源论) 劳动论——教育起源于人类社会生产劳动和社会生活。（劳动起源论） 生物起源论 心理起源论 劳动起源论 三、教育的发展 原始教育（原始社会的教育） 古代教育（奴隶社会、封建社会的教育） 学校产生于奴隶社会 现代教育（资本主义、社会主义的教育） 原始教育 1. 教育不是专门的社会活动。 古代教育 现代教育 教育与生产劳动由分离逐步走向结合是现代教育的基本特征。 学校教育的普及性。 学校教育制度日趋完善。 创立新的教学组织形式，实行班级授课制。 教学手段、教学方法不断更新，教育内容逐渐科学化。 近代教育特点： 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育的崛起 初等义务教育的普遍 教育的世俗化 重视教育立法，以法治教 现代教育  随着以机器为标志的现代生产力的发展，现代教育相应地划分为三个发展阶段。 第一个阶段是从１８世纪中后期到１９世纪中期约一百年左右的时间。 第二个阶段是和以电气化为标志的第二次工业技术革命在各个先进的资本主义国家和苏联的发展相适应的，包括从19世纪末到20世纪中期近100年的时间。 第三个阶段是20世纪中期到现在这段时间。这个阶段和第三次工业技术革命相适应，它以信息技术在现代生产中的广泛应用为标志。 现代教育发展趋势 培养全面发展的个人正由理想走向实践。 教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。 教育民主化向纵深发展。 人文教育与科学教育携手并进。 教育普及制度化，教育形式多样化。 终身教育成为现代教育中的一个富有生命力和感召力的教育思潮。 实现教育现代化是各国教育的共同追求。 教育“三个面向”教育面向现代化、面向世界、面向未来、 四、学校教育制度 （一）学校教育制度的概念和意义 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的衔接和关系。 学制制订是否完善，关系到教育目的的实现，教育事业的发展，各级各类人才的培养，进而对该国的政治、经济、文化发展产生重大的影响。 （二）我国学制的历史演变 旧中国的学制 1、壬寅学制（1902）第一个颁布的学制（未实施） 《钦定学堂章程》 2、癸卯学制（1903）第一个实行的近代学制 《奏定学堂章程》 3、壬子—癸丑学制（1912—1913） 4、壬戌学制（1922） 当前我国的学校教育系统 （三）学校教育制度的发展 1、学校教育制度形式上的发展 前制度化教育 (人类早期的教育) 制度化教育 （近代学校系统的出现、正规教育）“学历社会” 非制度化教育思潮 代表：库姆斯、伊里奇“构建学习化社会的理想”“教育不应局限于学校的围墙之内” 2、现代教育制度的发展趋势 1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2、强化普及义务并延长义务教育年限 3、普通教育育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4、高等教育类型日益多样化 5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 孟子：君子三乐 “父母俱存，兄弟无故” 的天伦之乐 “仰不愧于天，俯不怍于人” 的理性之乐 “得天下英才而教育之” 的教育之乐 * 西方：Education 引出、引导；教仆 “美德是由教育来的。”（苏格拉底） “教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。” （卢梭） 教育就是要培养具有“完美德性”的人。（赫尔巴特） “教育即生活”，“教育乃是社会生活延续的工具”，教育乃是“人的经验的改造”。（杜威） ——采取一定的手段，把某种本来就潜藏在人身上的东西引导出来，从一种潜质变为现实。 家庭教育 学校教育 社会教育 广义的教育 广义的教育——凡是有目的地增进人的 身心发展的活动。 “大教育”观 法国社会学家、哲学家利托尔