数学四年级上册第七单元.doc

备课组名称：四年级数学城区十组 组长：宋秀芳 本课主备人：袁晓芳 课题名称 信息窗一不带括号的混合运算 学 科 数学 教学班级 执教教师 袁晓芳 课时安排 1课时 一、教学目标（立足知识，技能，情感态度、价值观，明确重难点） 理解总价、单价、数量之间的关系，能用三者之间的关系解决实际问题。 掌握不带括号的三步混合运算的运算顺序，并能正确的进行计算。 在探究问题的过程中培养归纳概括能力，感受数学与生活的密切联系。 重点：掌握总价、单价、数量的意义，以及它们之间的关系。 难点：掌握将分步算式改写成综合算式的方法。 二、教学资源准备（明确课件、教具、挂图、卡片或仪器等） 课件 三、教学过程（个性化教案及教后反思在相应栏目修改或填写） 教学过程 （主体环节） 教师活动 （教师具体的教学言行） 学生活动 （学生相应活动预设） 教后反思 （记录亮点反思不足） 一、创设情境 同学们你们买过东西吗？（买过） 那你们知道购物需要知道什么？ 课件出示信息窗1：从图中你知道哪些信息？根据这些信息，你能提出哪些问题？ 需要知道买多少？一共要多少钱？付给一定的人民币后还要知道要找回多少钱？ 生1：买文具盒要多少钱？买笔记本要多少钱？买钢笔要多少钱？ 生2：买笔记本和钢笔一共要多少钱？ …… 二、合作探究新知 探究总价、单价、数量之间的关系 求买文具盒要多少钱？买笔记本要多少钱？买钢笔要多少钱？ 指名说说列式的依据。 每个文具盒的价钱×买的个数=买文具盒的总钱数 每个笔记本的价钱×买的本数=买笔记本的总钱数 每支钢笔的价钱×买的支数=买钢笔的总钱数 观察这三道题，你发现什么共同点？ 师：是的，购物问题都会出现这么几个量，单个商品的价钱叫做单价，买的个数叫做数量，所用总钱数叫做总价。（板书：单价、数量、总价） 谁来说说刚才文具盒的单价、数量各是多少，求出了什么？是怎样求的？ 从上面的三道题里，你发现单价、数量和总价之间有怎样的关系？ （板书：单价×数量=总价） 提问：如果知道总价和单价，可以求什么？怎样求？（板书：总价÷单价=数量） 提问：如果知道总价和数量，可以求什么？怎样求？（板书：总价÷数量=单价） 探究三步混合运算的运算顺序 刚才我们知道了单价、数量和总价三者的关系，那么这几个问题怎么解决呢？ 买笔记本和钢笔一共要多少钱？ 5×40＋8×30=200＋240=440（元） 这个综合算式和我们以前的混合运算不同，有三步，你认为应该先算什么？ 即时练习：自主练习第3题 学生口头列式，教师板书。 29×10=290（元）5×40=200（元）8×30=240（元） 生：都是用商品单个的价钱×数量得到用的总钱数 学生完成自主练习第1题。 概括单价、数量、总价的数量关系。 小结：根据单价、数量、总价三个量的关系，只要知道两个量，就可以求出第三个量。 组织练习。做自主练习第2题 生答：…… 小结：在含有三步运算的混合运算时，先算乘除法，后算加减法，再加减两边的乘法和除法可以同时计算。 三、课后练习 1.火眼金睛辨对错 自主练习第5题。 实际运用 自主练习第4、7、8题 四、课后总结 通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么地方不明白，把它说给小组同学听。 参与本课研讨人员：育红小学 张新新 大张联校 冀相壮 备课组名称：四年级数学城区十组 组长：宋秀芳 本课主备人：袁晓芳 课题名称 信息窗二 带小括号的混合运算 学 科 数学 教学班级 执教教师 袁晓芳 课时安排 1课时 一、教学目标（立足知识，技能，情感态度、价值观，明确重难点） 结合具体情境，明确带小括号的三步混合运算的书写格式和运算顺序。 在解决实际问题的过程中明确括号可以改变混合运算的运算顺序，能列综合算式解决实际问题。 培养独立思考和解决问题的能力，激发参与学习活动的热情。 教学重点：掌握带小括号的三步混合运算的运算顺序。 教学难点：运用带小括号的三步混合运算解决实际问题。 二、教学资源准备（明确课件、教具、挂图、卡片或仪器等） 课件 三、教学过程（个性化教案及教后反思在相应栏目修改或填写） 教学过程 （主体环节） 教师活动 （教师具体的教学言行） 学生活动 （学生相应活动预设） 教后反思 （记录亮点反思不足） 一、创设情境 回忆思考“法则”1.先口算，再比较。 30＋24÷6 100－60÷5 （30+24）÷6 （100-60）÷5 90÷5+4 5×10-4 90÷(5+4) 5×(10-4) 出示试题：900÷10＋20×4，让学生独立计算后汇报。 问：计算时为什么不先算加？ 师：遵守法则很重要，如果要先算加法怎么办？ 师：看来法则