由必然王国到自由王国教师专业成长探索.docVIP

由必然王国到自由王国教师专业成长探索 　　摘要：自由是对必然的认识和对客观世界的改造，人类认识的发展和改造客观世界的实践活动就是一个不断从，必然王国到自由王国发展过程。教师专业成长的必然王国，受主客观条件束缚，无法驾驭多种教育因素。自由王国是教师专业成长的理想境界，实现教师专业成长由必然王国到自由王国，政府要营造教师成长的社会环境、教学环境，国家要制定有利于教师成长的法律政策；教师要具备敬业精神、对学生和对自己职业负责的责任心，形成自己独特的教学风格和教学理论，对教育实践产生一定的指导意义，在此基础上。继续迈向新的自由王国。 　　关键词：必然王国；自由王国；教师专业必然王国：教师专业自由王国 　　中图分类号：G451.2　文献标识码：A　文章编号：1009-8631(2010)05-0115-02 　　 　　马克思主义哲学上，必然王国是指人们受着盲目必然性支配，特别是受着自己所创造的社会关系的奴役的一种社会状态。自由王国是指人们摆脱了盲目必然性的奴役。成为社会关系的自觉主人从而也成为自然界的自觉主人的一种社会状态。自由不在于摆脱客观的自然规律和社会规律而完全独立，而在于认识这些规律，并利用这些规律来改造客观世界。人类社会历史是一个不断地从必然王国向自由王国转化的历史。 　　教师的专业成长也存在着一个由必然王国到自由王国发展的过程。在认识上，对教育规律的认识有一个从现象、偶然和外部特征的认识到本质、必然和内部联系的认识过程；在教育过程中，有一个从消极顺从、盲目照搬、被动适应到积极探索、主动创新、自成风格的过程。由于教育是培养人的长期而复杂艰巨的工程。决定了教育实践的长期性，也决定了教师在专业成长中由必然王国向自由王国发展的长期性。 　　 　　一、教师专业成长必然王国及特征 　　 　　教师专业成长的必然王国是指教师受传统的教育理念、教学方法、教学行为、管理模式的严重束缚，不能准确的把握自己所任教专业领域的最新理论成果，在教育教学实践中无法驾驭各种教育因素。导致低效的课堂教学，使自己的教学潜能不能发挥或者更好发挥的状况。其???征是： 　　1.教育理念方面：世界观简单，相信权威，对学科地位、学业水平、考试成绩、课堂氛围、学生满意度、学生对课程的重视程度等影响课堂教学客观因素的认识简单化；课程标准对学生学业水平的要求，学生人格塑造与健康成长的要求不十分明确，不能准确界定教学重点、难点及其所指能力要求；不能在充分了解学生现有认知水平和教学目标关系的基础上创设情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。 　　2.教学方法方面：传统课堂教学方法是一种“授人以鱼”的灌输式教育，“惟书惟上”，惟教材、惟教参、惟教案至上，不能培养学生批判性地分析问题和独立思考、解决问题的能力。师生关系上强调“同一化”的教育，无视学生的个性差异，以同一标准来塑造、培养学生，压抑学生个性、扼杀创造力，教师是课堂教学的启动者和主宰者，扮演着“法官”和“裁判员”的角色，学生则处于一种消极被动的地位，学生与学生之间缺乏有效的交往、沟通和互动。教材内容的处理上注重科学世界和书本世界，远离学生的生活世界，缺乏对学生的精神世界和生活世界的全面关照，教学就是为了考试，只要考试可能要考的。教师就会不厌其烦地讲解，并配以大量习题以巩固，学生的情感、态度、价值观被忽视。 　　3.教育行为方面：缺乏应有的教育教学经验，对教学策划准备、课堂组织教学、引导学生探究讨论、课后反思评估的过程表现出顾此失彼，按照传统的教学环节实施课堂教学，师生在课堂上的信息沟通和交流被忽视，学生活动的频度和强度、课程标准是否转化为明确的课堂任务、教学策划和设计是否完成、课前预习和课后练习是否达到优化、在组织学生活动中学生的参与面、课堂的生动性以及学生智能的建构等等问题被忽视。 　　4.教学管理模式方面：不考虑学生个性差异，实行统一的教学管理模式，不顾学生的实际情况，对所有学生实行同一的教学，学生之间的智力水平和知识基础被忽视，教学目标同一。同一的教学为确保大多数学生都能达到国家规定的人才标准，但忽视了超常发展的学生和学习困难学生的特殊学习需求，导致超常发展的学生不能充分发挥其潜能，成为栋梁之才；学习困难的学生也会导致学业失败，不能成为对社会有用的人。 　　必然王国教师专业成长受传统的教育思想和教学行为模式的束缚，影响着教师的专业成长，制约着教师教育教学潜能的发挥。 　　现代课堂教学，要求课堂教学具有高效性，通过教师的引领和学生的主动思维，在有限的课堂教学时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得发展，使教学过程和教学效果的最优化、最大化。评价高效课堂的基本原则不是关注教师教学任务完成情况。而是关注学生意义建构情况，关注学生在单位时间内真正学到的有用知识。关注学生所学知识的实际运用