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研究型教学模式在物权法教学中实践 　　摘要:传统大学教学模式以知识传授为中心来组织教学活动,按照这种模式培养的高分低能的学生已不能满足目前社会发展的需要。因此,以能力培养为中心的研究型教学模式逐步得到了人们的认同。就研究型教学模式在物权法中的应用提出了自己的看法。 　　关键词:研究型教学模式;能力培养;教学改革;物权法 　　中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)15-0256-02 　　 　　 目前,中国许多高校物权法课程的教学模式仍然采取单一的“注入式教育”, 课堂教学被看成一个由教师向学生传授知识的过程,教师占据了课堂的主导地位,学生的主动性、积极性在这种教学模式下受到很大的限制,学生的潜能没能够得到充分的开发。而要做到这点,必须深入贯彻以能力培养研究型教学模式,把学生从课堂中解放出来。 　　一、研究型教学模式的内涵与特征 　　19世纪初,德国的教育学家洪堡以新人文主义思想为指导创办了柏林大学,提出了“教学与科研相统一”的观点。之后,许多大学纷纷把科研引入了教学。随着新技术革命的到来,知识经济的兴起,教学与科研的关系发生了新的调整,其科研职能不断强化,研究型教学开始出现。研究型教学模式是相对于以单向知识传授为主的教学模式提出的,是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础,引导学生创造性地运用知识和能力,自主地观察问题、提出问题、分析问题和解决问题,在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。其实质是在教学过程中,以学生为主体,通过多样化的教学方法与手段,引导学生发挥自主创新作用,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。研究型教学模式具有如下的特征: 　　1.探究性。研究型教学模式是发现问题、解决问题的教学。教学的方式不是让学生被动记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,在对问题的探索中获取新的体验、新的知识,是个体自身在全新内容或领域的独特领悟。 　　2.主动性。研究型教学模式不同于以往的教学模式,它突出的是学生的自主学习,强调学生学习的自主性。其学习形式是个人或小组合作的方式进行???。学生通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。 　　3.过程性。研究型教学模式关注的是学习的过程,通过学习过程使学生学会学习和研究的方法,感受这一全新的教学方式给他带来的诸多益处,养成良好的习惯,激发学习的兴趣,培养创新精神,为今后人生发展打下坚实的基础。 　　4.实践性。研究型教学的探究性、主动性决定了学生在学习过程中,能直接参与学习和社会生活,体验和感受生活,在实践中去发现和探究问题,运用相关知识解决实际问题,真正做到学以致用。 　　5.综合性。研究型教学模式的一个重要特点和价值在于学生在学习过程中,需要掌握和运用人文科学、社会科学以及自然科学等多方面的知识去发现问题、解决问题,这有助于消除以往教师分科教学、学生分科学习所造成的诸多弊端,有助于培养学生运用跨学科的综合知识解决问题的能力。从以上特点我们可以看到,与传统的接受性教学方式相比,“研究型”教学给学生的学习方式带来了以下的变化:从书本的学习走向生活的学习;从注入知识的学习走向开掘智能的学习;从按部就班式的被动学习走向富于创新精神的主动学习;从整齐划一的学习走向充分个性化的学习;从系统的学习走向问题的、随机的学习;从学科的学习走向综合的学习;从非兴趣的学习走向由兴趣出发的学习;从依赖教师的学习走向以学生为主的学习;从追求考分的学习走向追求最佳的学习状态的学习。 　　二、研究型教学模式下的物权法教学改革 　　1.教学理念的变化。在传统教学模式下,教学主要是为了使学生掌握知识和技能,而研究型教学模式不仅向学生传授知识和技能,更侧重于向学生传授思维方法,培养学生的思维能力、研究创新能力。这种教学模式有这样的观点,能力并不是知识本身,能力是在掌握知识的过程中逐步提升的,学习知识和技能是为了提高能力,实施各种研究型的教学方法的最终目的在于培养学生的综合能力。但传统教学模式重知识掌握轻能力培养,以致教出“高分低能”的学生。 　　2.教学目标的变革。(1)设定学会学习的教学目标。“教是为了达到不需要教”,学会学习是学生学习的最高目标,课堂教学要让学生掌握学习的技能、学习的方法与学习的策略。它是知识经济时代的需要,也是培养学生创新精神、实践能力的需要。(2)设定创新教育的教学目标。培养学生学会创新、学会创造是课堂教学的重要任务。教师要进行创造性教学,学生要进行创造性学习。(3)设定新知识教学观的教学目标。学生通过课堂教学不但要学到现象、事实、概念、原理等描述性知识,更要掌握知识产生和发展过程的知识,学会如