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西部地区中学生独立拼读英语单词能力培养探究 　　 [摘 要]语音问题是英语学习者的首要问题,掌握了语音知识才能为以后的英语学习打下良好的基础,怎样进行有效的语音学习是值得每一位英语老师思考的问题。针对我们西部边远地区中学生独立拼读英语单词难的现状,我采用集中学习进行了一系列的语音教学探究。 　　[关键词]语音集中学习 独立拼读 激发兴趣 打好基础 终身学习能力 　　 　　根据教育部新颁布的中学英语教学大纲的规定,一名普通高中毕业生要能借助常用的拼读规则和音标拼读生词;能较连贯地朗读课文,语音、语调基本正确,但是我们看到的往往是学生学了多年的英语还是什么也说不出来,就是常说的“哑巴英语”。究其原因,其实多数学生是由于对自己的英语语音缺乏自信心,一旦用英语进行交流就处于极度紧张的状态,这样一来就更容易造成词不达意,令学生倍感窘迫而不再愿意用英语表达自己。对英语的学习就变成了单纯的为了考试而学习,而作为一门语言,听、说、读、写是相互联系和制约着的,最基本的语言表达方式都不能做到,这四项就很难协调发展,如此恶性循环,最终造成我们西部地区英语学习者学习英语难的问题。 　　 　　一、问题分析 　　 　　1.语音教学内容的安排不够合理 　　现行中学英语教材中的语音教学是设置在初一年级和初二年级的第一学期,共需三学期,才能完成单音的教学、读音的规则、重音、连读、失去爆破等语音的教学。英语四十八个音标的教学在第一册(上)有四十一个,第一册(下)有五个,第二册(上)有两个。三学期才能将四十八个音标学完。学完这四十八个音标,应是能够独立拼读单词的时候,但是教材里只是在Section D的 Listen and follow中每个音素出现三到四个单词的例子,之后没有任何强化巩固的练习部分,正是因为缺乏相对集中的强化练习,这使得学生学得快,忘得也快。正因为如此,才会出现很多学生到了高中阶段对音标的认识还仅仅处于起步阶段,根本不能独立拼读英语单词。 　　2.学生自主学习音标意识薄弱 　　经过对现在我所任班级学生调查结果显示,除了老师在课堂上播放的,学生能自己在家坚持每单元同步听读的只有10%,有60%的同学连一次也???有听读过,尽管现在的学生可以自己买到与学习相关的英语音像资料,我校学生也人手一份英语课本同步磁带。这一现象表明,学生对自主学习英语的意识淡薄。从开始学习英语一直到高中,差不多都是由老师领读,一些学生根本不看音标,在极其有限的时间内学习的那点音标慢慢的就忘了。不认识音标,就谈不上具有拼读能力,没有英语拼读能力,学生英语的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起。 学生没有成就感,也就慢慢的失去了学习英语的兴趣。 　　 　　二、应对策略 　　 　　1.初期的音标完全集中学习 　　这四十八个音标的教学应该集中在一起学习。通过学习各名师对语音知识的教学方法,特别是张思中老师的外语语音集中教学,以及在教学中的具体实施,从中感受到:利用规律进行科学的识记,使机械识记变为规律识记,使无意思识记化为有意识记,化难为易,减轻记忆负担,使学生易学,乐学,才能做到真正记忆深刻,保持长久。在学生一开始学习英语时就教会他们掌握国际音标,使他们了解并正确的辨音、拼音与音标的方法,使他们逐步地具备拼读单词、标音的能力,这样才能使学生掌握学习的主动权,为培养他们的自学能力打下坚实的基础。 　　在高一开学的开始阶段,利用学生对各学科的学习激情,先攻破语音这一难关。具体课堂教学之初可采用《张思中外语教学法》中第63页的“国际音标教学方法表”,在一节课的时间内就可以集中复习国际音标中48个基本音素。由于此表具有一定的规律性,所以尽管多达48个音素,根据此表有规律性的学习,也能很快就完全掌握。先在黑板中间写个2,在2的两旁各写一个3,在3的外边各写一个20,形成20、3、2、3、20的形式,此时学生们感到新奇,想知道究竟。此时,请同学们把数列相加得48,说国际音标中有48个音素。在中间2的下面写两个音素[w]和[j],说出它们的正确发音,请学生记住这两个是半元音。接着向左右两侧扩展,左侧3个为鼻腔音[m]、[n]、[η],前两个比较容易掌握,发[η]时请同学们回想汉语的前鼻音和后鼻音,[η]近似汉语中的后鼻音。右侧3个音素[l]、[r]、[h]与汉语拼音符号“l”“r”“h”相似,容易掌握。但是要教会学生前两者的发音区别。接下来教20个元音音素,其中12个单元音成对的教,后8个双元音分三组来教,第一组尾音都为[i],横写3个[i],然后前面分别加上[e]、[a]、[?]形成[ei]、[ai]、[?i]。第二组尾音都为[?],分别加上[i]、[ε]、[u]形成[i?]、[ε?]、[u?]。第三组尾音都为[u],分别加上[a]、[?]形成[au]、