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让学生过上有创意生活 　　【摘要】 学校和课堂应该让学生充满着疑问、充满着悬念，学生沉醉于思索、探究之中，学生在校园里生活就是在分享着彼此的智慧、情感和关爱。学校要关注学生的身心发展和是否幸福而快乐地生活。把校园变成一个能分享学生的喜悦和成功，分担学生的失败和失意，让人喜爱和向往的神圣的世界。 　　【关键词】 学生；生活；创意；学习过程；创新精神 　　 　　学校究竟是一个什么的场所？学生在校生活的本质究竟是什么？这些问题常常萦绕着我的思绪，对这些问题的思考也时不是地困挠着我的教学行为。有人说，学校应该让学生过上有创意的生活，本人认为这是多么好的教育理想啊！学校和课堂应该让学生充满着疑问、充满着悬念，学生沉醉于思索、探究之中，学生在校园里生活就是在分享着彼此的智慧、情感和关爱。下面是本人的一些思考和实践。 　　 　　1 生疑，培养创新精神的摇篮 　　一位德国专家对中国校长的一段话时时刺激着我的神经，他说，你们中国的孩子书比我们的厚，题目也比我们的难，分数更比我们的孩子考得高，但你们为什么还要买我们的产品呢？原因很多，但是中国的孩子没有“问题”总是个问题吧。没有问题，就没有发现，潜意识里就会觉得产品已完美无缺，科学探求已达终极真理，因此就不会改进、完善和超越，自然不需要创新也不能创新。培养学生的问题意识、养成思考的习惯、并让他们通过自主的探究提高他们提出问题解决问题的能力，应该是一切创新的起点和创造的摇篮。 　　1.1 要向学生提供丰富而能够互动的学习资源。传统课堂的惯性让我们仍然把学生囿于课堂，通过反复的讲解和机械的训练来吃透教科书。久而久之，学生视野狭窄、自主意识失落，思维钝化。为了问题的生发和创新意识的萌发，教师应该提供丰富的鲜活的能够互动的学习资源，以激活学生的思维，感染学生的情绪，震憾学生的心灵。为此，教师首先要转变观念，课堂教学不是教师带着教材走向学生，不是带着学生走向教材，也不仅仅是带着问题走向教材，而是带着问题走向教学资源：走向图书馆、走向阅览室、走向互联网、走向社会等。其次，指导学生学习的路径，告诉他们到哪里找他们需要的知识以及怎样对待知识，在一个知识不断裂变和信息膨胀的社会里，没有教师的指导，学生一定会被淹没在知识的惊涛骇浪之中。 　　1.2 把学习的自主权还给学生。我们在享用着社会用“春蚕”和“蜡烛”精神来赞美着教师的同时，也常想起柳宗元的一段话：“爱之太殷，忧之太勤，旦视而暮抚，已去而复顾。甚者爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密，而木之性日以离”，而顺木之天，以至其性，才是根深叶茂果大的原因。教师对学生真是做到了如影随形、殷勤到家了，从课堂到运动场、从自习课到课外活动都少不了教师看管、呵护和服务，且美其名曰：全程管理。在这种全程管理的捆绑下，学生的精神世界自由吗？安全吗？教师的意志始终控制着学生的自由，教师的权威总是凌加于学生的思考之上，学生丰富的精神世界被简单化为训练解题过程和记忆标准答案。“环境和教育的影响只有通过个体的自由、自觉的活动才能发生作用”（《教育研究》2000年、第8期、P14）。让他们用自己的慧眼去寻找去发现，让他们用自己的头脑去思索去幻想，让他们用自己的语言来诉说来表现，让他们由自己的同伴来激发来赞赏，让他们用创造来生活来分享。 　　 　　2 探究，学生学习过程的本质 　　以知识为本位、以应考为目标的教学必然会把学生的学习变成一个死记硬背、机械训练的过程。而新课程不仅重视学生的学习结果，更重视学生在学习中的体验和学习方法的掌握；不仅重视学生的知识习得和技能形成，更重视培养学生积极的情感态度和健康的价值观。那么，教学过程“应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思想，丰富他们的知识和技能”（苏霍姆林斯基语）。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现存的知识。 　　2.1 营造探究的氛围。学生创造性的萌发离不开身心的自由和安全。巴士卡里雅曾指出：“学生必须有实践的自由，必须有犯错的自由，这样才能有所收获”。因此，在教学过程中，教师的宽容和安慰、鼓励和支持、理解和期待对于激发学生的探究热情、唤起学生的探究欲望并让学生永不放弃探究的努力是非常重要的。在课堂上教师应该注重学生的探究过程和学习的体验，鼓励他们标新立异，激发他们想入非非，允许他们节外生枝。赞可夫在《和教师的谈话》中写到：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度机智引导并参加到谈话里，发表自己的意见，就可以收到预期的教育效果”。 　　2.2 引导探究的过程。由学生生发的问题并不都具有探究的价值，然而却反映了学生思考兴趣的方向性以及探究的能力状态。教师必须对学生众多的原初性的