论接尾词“~にくい”“~づらい”“~がたい”教授.docVIP

论接尾词“~にくい”“~づらい”“~がたい”教授 　　【摘要】由于“～にくい”、“～づらい”、“～がたい”的中文译法相近，学生误用的情况不在少数。本论文立足于学生的视角，旨在启发学生领会，尽量减少对理论的记忆。教学方法可以简单地概括为：教师如何启发学生思考，恰当地给与提示，重点在于让学生结合学习过的动词，在不断地实践中丰富此类表达。 　　【关键词】“～にくい”；“～づらい”；“～がたい” 　　 　　用语法结论指导学习的教学方法，过于条理化，这种单纯依靠记忆的学习方法悖于语言学习的自然过程。学生每每张口，总要先想一想语法，不能自然地脱口而出。本论文尝试还原自然的语言学习过程，重在提出几种易于学生接受的教学方法， 　　一、接尾词“～にくい”的教授，一般和“～やすい”同时导入，两相对比的教学方法效果更好 　　基本教学设计如下 　　（一）教师可配合简单教具，通过动作演示启发学生领会。 　　1.白いパン、?らかくて食べやすい。 　　黄色いパン、硬くて食べにくい。 　　2.ワインは甘くて、?みやすい。 　　?は苦くて、?みにくい。 　　3.小林先生は?しい人で、相?に行きやすい。 　　林先生は?しい人で、相?に行きにくい。 　　（二）让学生用日语表达老师演示的动作（练习1）；或给一些提示性词组，让学生进行合理地推理，回答在情理之中即可，括号中为参考回答。 　　1.白い? 破れる ？ （～やすい） 　　赤い? 破れる ？ （～にくい） 　　2.かんかんに 乾いた薪 ？ （燃えやすい） 　　雨の日 洗濯物が ？（乾きにくい） 　　3.あの人 ?音が不明?だ ？ （分かりにくい） 　　4.砂利道 ハイヒ?ルでは ？ （?きにくい） 　　5.プライベ?トの?人前では ？ （?しにくい） 　　6.木村さん ?切な人 ？ （?みに行きにくい） 　　（三）参照板书总结“～にくい”的用法。 　　1.接在表示事物属性的无意志动词之后，强调困难时侧重于该事物本身（练习1-3）； 　　2.接在意志动词后，表示不容易做某个动作，强调困难时侧重于该事物本身（练习4）； 　　3.接在意志动词后，表示进行某个动作、行为时心理上的困难（练习5、6）。 　　二、导入“～づらい”之前，简单复习一下“辛い”的用法，然后过渡到接尾词“～づらい”的讲解 　　（一）“辛い”：意为“痛苦、难受……”，既可用于身体感觉上也可用于心理精神上。 　　1.あの人はよく朝寝坊するから、早起きはきっと辛いだろう。（身体感觉上） 　　2.お婆さんは辛い思い出のためか、目が?んだ。（心理上） 　　（二）导入接尾词“～づらい”时，举例尽量简单易懂，学生更易于与母语中类似的表达联系起来。 　　1.虫?が痛くて食べづらい。（身体感觉上） 　　2.先日、彼を怒らせてしまったから、会いに行きづらいなあ。（心理上） 　　（三）给出一些提示性词组，让学生进行合理地推理，回答在情理之中即可，括号中为参考回答。 　　1.アナウンスに ?音が入って ？ （?きづらい） 　　2.新?の文字 小さい ？ （?みづらい） 　　3.太? 眩しい ？ （?えづらい） 　　4.昨日会社で 大きなミスをした ？ （行きづらい） 　　5.恋人に「?れてください」と ？ （言いづらい） 　　（四）参照板书总结“～づらい”的用法。 　　1.接在意志动词后面； 　　2.表示不容易做某个动作，困难源于该事物本身，影响到了人的感受（练习1-3）； 　　3.表示进行某个动作、行为时心理上的困难（练习4-5）。 　　三、接尾词“～がたい”，教学设计上注重以下三个方面 　　（一）例句应形象具体，让学生容易感受其语境，易于联想到母语中类似的表达。可以灵活译为“难以……”、“不能……” 　　1.卒?が不合格の彼を卒?させるとの要求はとても受け入れがたい。（难以接受） 　　2.犯行に及んだ??は理解しがたい。（难以理解） 　　3.子供の?拐は、最も?しがたい犯罪の一つだ。（难以饶恕） 　　4.昔、人?が空を?べるなんてことはとても想像しがたいことだった。（难以想象） 　　5.未??者のあの人を委?にするなんて?成しがたい。（难以赞成） 　　6.みんなで行った北海道旅行は、忘れがたい思い出になった。（难以忘怀） 　　（二）启发学生思考，要求学生设想合理的回答完成习题。 　　1.受け入れがたい？（条件、??）？は受け入れがたい?言だ。 　　2.信じがたい？（できごと、?果）？は信じがたい言?だ。 　　3.得がたい？（人材、??）？は得がたい情?だ。 　　4.耐え?い？（寒さ、痛み）？は耐え?い。 　　5.理解しがたい？（?度、行?）？は理解しがた