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课堂情景中调动学生学习情感策略研究 　　摘要:对课堂情景中调动学生的情感策略进行了分析与研究，总结出激发情感的策略与深化情感的策略两个方面。主体参与、生动、认知调动、激发成功欲望、目标等，都能有效地激发起学生的学习情感；而层层深入、韧性探索、兴趣迁移、强化巩固等，是深化学生学习情感的有效策略。以往对学习情感的研究，多停留在激发、唤起层面，对学习情感的深化亦作了初步的探索。 　　关键词:学习情感；课堂情景；策略；激发；深化 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2010）36-0325-03 　　 　　学生学习时的情感状态是影响学习效果的一个重要条件，在课堂情景中，如何通过适当的外部刺激，调动学生学习的情感，从而促动学生内因的变化，达成教学的目标，显然是一个值得研究的课题。笔者通过听课、查阅文献资料，研究了各种教学案例，从中总结出以下调动情感的策略： 　　一、激发情感的策略 　　（一）主体参与 　　就是在教学活动中，充分发挥学生的主体性，让学生自己学习、自己动手、自己表演等，充分体验作为主人翁的自豪感与自主活动的乐趣，从而兴趣倍增，富有积极性。 　　让学生自己操作。如；实验、摆弄积木、画图、测量等；让学生自己思考。学生自己动脑，解决问题，找寻答案；让学生自己组织活动。如：角色表演、组织小组讨论等。 　　近来，随着教育民主化的推进，教师的民主意识也日益增强，他们常常退到学生的后面，成为学生学习的促进者、辅助者，常用的策略是请学生当老师，常用的语言是：谁能帮老师的忙？谁把算式告诉我？这道题老师都觉得困难，哪一位聪明的小朋友能把它解答出来？等。 　　（二）鼓励 　　就是教师通过积极的、令人愉快的语言或其他行为，对学生施加影响，使学生处于一种愉悦的、振奋的、充满信心的正面心态中，从而能充分发挥其内心的潜能。表扬。主要是言语形式的表扬，如“今天朱××表现真好！”“你真聪明！”“你的声音越说越响亮了！”近来常用的方式是发动学生一起表扬，如老师夸奖学生说：“说得好，表扬！”然后大家一起鼓掌，增强了力度??非言语形式的表扬也是常用的，有鼓励的眼神、拍肩膀以示爱意，发小红花、授予小红旗等。从表扬的主体来说，主要还是教师表扬学生，但现在也发展出一种学生自我表扬的方式，如当学生答题正确时，让他们自己打上“√”或敲上红苹果印章或给自己几颗星等。表扬的最高境界是当学生表现不尽如人意时，教师还能看到闪光处，坚持表扬，这将给学生以莫大的支持与鼓励，有时甚至能奇迹般地使之发生根本性的转变。 　　期待也是一种鼓励。教师通过自己的言行举止，传达对学生的深切期望，能对学生起到微妙的鼓励作用。著名的罗森塔尔效应就证明了这一点。 　　（三）生动 　　将抽象转化为形象，将静止转换为活动变化，将深奥变换为通俗，从单调平凡中挖掘出闪光的东西，以充分激活学生的右脑功能，深刻牢固地领会所学内容，并对所学内容发生浓厚的兴趣。通过艺术形式激发学生的情感。如：唱歌、听音乐等，有位美术教师在手工课上，播放优雅的广东音乐，令人心旷神怡，取得了很好的效果。通过语音语调来吸引学生的注意力。如，好奇的语气，抑扬顿挫的声调、富有磁性的声音等。形象有趣的内容。如数学教师用小牛、小熊、蜻蜓等小动物来引出所教的内容，学生充满了好奇，学习气氛浓厚。 　　幽默风趣的言行。能使人在严肃中发出会意的一笑，在尴尬中得到自我解脱，在看似不经意之中获得对世事的洞察，往往能使人心情放松、愉快，取得极佳的效果。 　　以美激趣。美是人类的普遍向往，简洁流畅的板书、富有美感的动作、别出心裁的构思、严谨缜密的推理、人格魅力等，都能给人带来莫大的享受或引发学生的无限向往与激情。 　　变化。课堂教学有张有弛、动静交替、方法与手段经常变化，能给人一种焕然一新的感觉，是激发学生情感、保持课堂活力的一种有效手段。 　　（四）激发成功欲望 　　对成功的追求是深植于人们心底的基本需求，激发学生的成功欲望意味着创设各种机会与条件，让学生体验到成功，从而提高学生的自尊心与自信心，生发出继续学习的源源动力。 　　言语激发。如，某教师很有鼓动性地对学生说：“今天，我们要做的题目从一星题到五星题，同学们怕不怕呀？”学生们响亮地回答：“不怕！”在做某道较难的题目时，又说：“这道题可没那么简单！”这些话，激起了学生的好胜心，班上很多同学都跃跃欲试。 　　参加展示。将学生中好的作品，拿出来加以展览，这是一种很大的荣耀，能充分激发起学生的成就动机。 　　竞争：让个体之间或小组之间比一比，看谁做得更快更好！这也是教师常用的一着，在热烈的气氛中，学生们会有高水平甚至是超水平的发挥。有一个平时少言寡语的学生，为了一个字和同学争得面红耳赤，老师便及时点他上台，不想他竟出语惊人，一时掌声雷动