方贤姿-语文-自己的花是让别人看的--教学中的互联网搜索.docVIP

25、自己的花是让别人看的 ——“教学中的互联网搜索①初读课文，要读正确，理解字词在文中的意思。②标画出自然段，划出喜欢的句子。③有条件的学生上网搜集关于季羡林和德国风景名胜的资料，可以是文本打印，也可以是视频资料用U盘储存，也可以把查阅的链接储存好，带到课堂上与大家共享。 教师：搜集关于德国风光和季羡林的各类资料，朗读背景音乐，制作课件。 二、教学课题： 25、自己的花是让别人看的 三、教材分析： 《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。 四、教学目标： 知识与技能 1.认识3个生字，会写7个生字，理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。 2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 3、有感情朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。 过程与方法 1、通过有感情朗读理解课文内容。 2、通过结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启发和教育。 情感、态度与价值观 感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的境界。 五、教学重难点： 重点：理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。 难点：体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。 五、教学方法及思路： 1、积极运用互联网百度搜索，让有条件的学生上网查阅关于季羡林和德国风景名胜的资料，可以是文本打印，也可以是视频资料用U盘储存，也可以把查阅的链接储存好，带到课堂上与大家共享。 2、《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。””这一新的理念。课前让学生自学生字词，搜集相关资料；课中选择“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”为切入点，以“寻觅美丽——感悟美丽——升华美丽”贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界激发学生兴趣/u11/v_MTM4Mzk0NTA.html 师：看了视频，你们有什么不解的？（家家户户把花都养在窗户的外面）你们知道他们这是做什么？（自己的花给别人看） 2、板书课题。学生和老师同写课题。 3、抓住题眼，品读课题。 思：透过课题中的一个“让”字，你体会到了什么？ 【设计意图】：结合单元导读，帮助学生整体把握本单元的思想主旨/question/380338480.html?an=0si=1 读书要求： （1）注意字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。（2）自己认为难读的词、句多读几遍。 （3）读后思考，德国给你留下了什么印象？ 2、交流德国给自己留下的印象。 【设计意图】:新课标要求：语文一定要使学生掌握最基本的学习方法，因此我先进行学法指导，然后从整体入手，初步感知课文内容，交流德国给自己留下的印象，培养学生养成一边阅读一边思考的能力和语言概括能力，为接下来进一步了理解“奇丽的景色”“奇特的民族”做铺垫。 三、突破常规，直扣中心，引发赞叹。 ?1、师：大家都由衷地赞美自己心目中的德国，课文也用了两句话赞美德国，是哪两句话？ 2、根据回答出示：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！” ⑴抓关键字朗读，读出“奇”。 ⑵引导学生质疑，追寻“奇”。 （德国的景色有多么奇丽？民族又是怎样奇特呢？） 【设计意图：突破常规逐段教学的模式，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹，引发学生自主提出疑问，再组织探究重点问题——景色怎样奇丽，为什么说是奇特的民族？倡导了自主探究的学习方式。】 四、紧抓双奇，品读课文，体会画面。 （一）品读课文，圈画体悟。 过渡： 课文的2、3自然段就告诉我们了，谁来教教我们怎样来学习，能更好的理解课文？ 1、学生交流学习方法。（先从书上找到能突出奇丽和奇特的词句，圈画下来，细细品读） 2、总结后板书：圈画 品读 （二）感受“景美”。 师：哪里让你感到景色的奇丽？ 学生汇报交流。 根据学生回答出示： “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成