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人教版千米的认识教案 篇一：《千米的认识》教学设计 千米的认识 一、教材内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册p7—8。 二、教学流程及设计意图 1 2 3 三、教学片断实录 [片段1] “你了解千米的哪些知识”教学片段。 师：老师很想知道大家对千米了解多少，谁来说说？并回忆一下你是怎么知道的？ 生1：我知道1千米就是1000米，因为我想千米就应该是1000个米嘛！ 师：好的，你能够把千米的知识跟以前学过的米联系起来。 生2：1千米的路很长，妈妈告诉我学校到家大约是1千米，我要走不少时间！ 师：不错，很善于向别人请教。 生3：我知道1千米大约有多长，我经常在高速公路的上看到“距前方出口1千米”。 师：真不简单，你能留意生活，把数学跟生活结合起来了。 生4：千米是个长度单位，我是从书上看来的。 4 师：很好，你很善于学习！ [片段2]“ 想办法比较清楚地知道1千米究竟有多长”教学片段。 师：对，测量是一个好办法，可惜老师没带那么长的尺，只带了这样一根尺，大家知道这是什么尺吗？ 生：米尺，我能用他来测量出1千米。（于是该学生拿着米尺在地面上一米一米地认真测量着，边量边数着1米、2米……。） 此刻，旁边有很多学生交头接耳，议论纷纷，随即一位学生便高高地举起了手。 生：老师，我觉得照这样量下去的话太麻烦了！有没有更加简单的方法呢！ “是啊！”全体学生异口同声地说。 师：那怎么办？（学生们都在静静思索。） 师：老师提个建议好吗？我们能不能从身边或者身上找一找有没有合适的尺？ 于是在教师的引导下，学生门发现脚走一走，手拉一拉等好方法： A、脚走一走。我们请一位同学先上来走一走1米大约是几步？ 生沿着米尺大约走了两步。 师：请你大声地告诉大家，1米你大约需要几步？ 生：1米我大约走了两步。 师：其他同学还愿意也来走一走吗？ 师：那么同学们想一想，走多少步大约是1千米呢？谁来估计一下，走2000步左右你可以从哪里走到哪里？ 学生汇报，教师随即指导。 B、手拉一拉。 师：同学们，在我们的身上除了走步是尺，你还能找一找身上还有尺吗？（手） 师：对，一个小朋友自然地展开双手大约就是1米。那么10个小朋友手拉手是多少？（请10个小朋友手拉手）那么100个小朋友就是多少米？大约这里到哪里？那么1000个小朋友手拉手排成一长排是多少米？想象一下大约是从我们学校这里出发到东面、南面、西面、北面哪个地方？王老师也带来了几张经过实地测量的照片，一起看一下。（课件演示并解释） [片段3]“猜猜1(本文来自：Www.bdfqY.cOm 千 叶帆文 摘:人教版千米的认识教案)千米要多少时间”教学片段。 同学们你看，很久以前当科技还不十分发达的时候，人们走或者跑1千米往往要用很大的力气，花上很长的时间，随着科学技术的发展，人们发明了自行车，猜猜看： 如果用自行车骑1千米，你猜猜需要几分钟？点击出示：1千米自行车需*——*分钟。 如果用汽车，猜猜要多少时间？点击出示：1千米汽车需要*分钟左右。 如果用火车，猜猜要多少时间？点击出示：1千米火车需要*秒。 如果用飞机，猜猜要多少时间？点击出示：1千米飞机需要*秒。 不过，王老师有一个忠告，最新的科学研究表明，一个人一天的运动量最好是走10000步左右，因此坚持运动和锻炼还是很重要的。 在本片段中，学生的兴趣相当浓厚，不时地为自己的猜测结果或大声喝彩，或为之惋惜，猜想的兴趣是一次高过一次，学生的热情是一浪高过一浪。 四、教学反思 片段[1]中，不难发现十分关注学生的学习起点，在现实的学习活动中，由于孩子们接触的事物不同，接受的程度亦有所不同，孩子们对于千米应该已有了不同程度的认识，所以在教学之前安排了这样一个环节应该是很有必要的，目的在于了解学生的知识起点和经验起点，便于更好地展开新课的教学。 5 篇二：千米的认识教案 千米的认识教案（人教版三年级数学） 学生情况分析: 我班一共有学生52人。学生虽说在前面已经认识了米、厘米、分米等长度单位，但是“千米”是一个比较抽象的概念,对于学生来说,建立1千米的表象难度很大。所以,在教学时,我要力求从学生已有的生活经验出发,从新旧知识的引申,发展处,促成新旧知识的转化。 教材分析： “千米”是一个常用的长度计量单位,由于“千米”是一个较大的长度单位,离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远,对学生来说比较抽象,学习过程中千米概念的建立比较困难,是学习的难点。因此,在设计本课的教学时,我从教材的设计意图和学生的认知规律出发,改造和组织了教学过程。让学生在体验中发现,在发现中建构,在建构中实践,在实践中内化和提升。在采集教学素材时,紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受,环绕着教学重点“