我愿做一只琴鸟.docVIP

我愿做一只琴鸟，歌唱阅读的幸福 ——观小学语文阅读教学精品课交流论坛之感 琴鸟被誉为“鸟类音乐家”。它不但长得非常漂亮，而且它的叫声动听悦耳，就像是在演奏美妙的乐曲。而语文阅读教学中的教师示范阅读对学生而言不就是像琴鸟一样演奏美妙的曲谱吗？虽说是酷暑难耐的六月，但我在参加小学语文精品课的展示交流论坛中感受到了像琴鸟一样美妙的阅读教学，那就是教师自己的文化底蕴。为我们今后的语文阅读教学送来了及时的凉风，指明了方向。 一、层层引读，反复吟诵，培养语感。《语文课程标准》指出：阅读教学应重视朗读，要让学生充分的读，在读中感知整体。在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。在教学《咏鹅》一诗中，在引导学生相互交流生字新词的学习后，老师对照鹅的图片提出：“谁能将这只引吭高歌的白鹅诗题读一读？”生跃跃欲试，几个孩子并且用肢体语言伸直脖子，摇头晃脑、抑扬顿挫，还蛮有味道地读出了鹅的味道。师：同学们，读出要达到一种境界，就需要用心去读，能够把书上的内容读在脸上，这样呀，老师只要一看你这一张可爱的脸，就知道你读的好不好，请同学们自由的朗读。如果说前面的读书，是把书读在脸上，那么后面的朗读是把书读到心里，读在心灵的深处，是真正意义上的师生与文本的对话。 二、推敲品析，比较揣摩，增强语感。 词语和句子是构筑语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。作者的思想感情是通过关键词句来表达的，课文中有些词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。比如吴琳在品析《纸船与风筝》一课时，把原文的“漂呀漂”改为“飘到”，让学生区别练读这个句子的不同之处，并说一说哪一句好？为什么？既培养了学生读中分析能力，又指导了学生在文字上咬文嚼字。真是书读百遍，其意自见。美好的感情就蕴含在微妙的文字中，通过读而感悟，通过读而理解。正如猫写给鱼儿的诗：它的爱在海的彼岸。盼望鱼儿自由的游来游去，幸福就是要看到鱼儿快乐。而我们语文教师的幸福就是，看到孩子们再阅读中看到远方，在文字中穿越自己的感情。两天的学习，名师们对小学语文的那份矜持，那份忠诚，那份执着，让我回味无穷。他们身上的文化底蕴感染着我，滋润着我，陶冶着我。他山之石，可以玫玉。只有不断的学习，只有愿作这只琴鸟，把读书的幸福歌唱。结合自己的教学实际，根据教材特点和理解语言文字的需要。充分利用和挖掘文本资源，立足语感训练，通过引导学生朗读吟诵、揣摩比较，启发学生的联想和想象等途径，把学生带入课文所描绘的境界，充分感知和领略课文内容，促进他们对语言文字由表及里的消化吸收。