《教育心理学概论》第二次作业.doc

《教育心理学概论》第二次作业 校外学习中心： 专业： 姓名：　　　　　　　　 　 学号： 作业要求： 1、离线作业主要用于引导学生自主学习，学生可根据自己的学习情况与需求自愿完成。 2、 不参加在线测查的，学习中心应将学生的离线作业邮寄到东北师大网络教学管理部批阅，具体时间见本学期院历（日期以当地交邮时间为准）。 3、离线作业必须由本人手写完成，如发现作业非本人手写，一律无效。 第二次离线作业题 注：期末试题题型及分值比率： 填空题 10% 单选题 10% 多选题： 20% 名词解释 15% 简答题： 25% 论述题： 20% 单选题 1、 A 是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。 A、认知好奇心；B、成就动机；C、自我效能感；D、成就归因 2、个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向是 C 。 A、个性；B、性格；C、品德；D、道德 3、美国心理学家柯尔伯格继承了皮亚杰的研究路线，运用 A 对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究。 A、对偶故事法；B、道德两难故事法；C、儿童故事法；D、加一法 4、 C 是关于“如何做”的知识，包括如何完成各种活动的技能。 A、知识；B、陈述性知识；C、程序性知识；D、策略性知识 5、 是个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。 A、认知活动；B、元认知；C、元认知知识；D、元认知监控 6、 是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。 A、维持性复述；B、复述；C、精制性复述D、组织 7、 B 就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。 A、客观性原则；B、系统性原则；C、理论联系实际的原则；D、整体性原则 8、 是人的认识活动赖以形成的心理结构，它是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展的。 知识结构；B、品德结构；C、技能结构；D、认知结构 9、 B 是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。 A、学习策略；B、元认知策略；C、精加工策略；D、组织策略 10、 C 是指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的行为目标。 A、动机；B、内驱力；C、诱因；D、强化 11、 B 是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。 A、认知好奇心；B、成就动机；C、自我效能感；D、成就归因 12、 C 是指学前及小学低年级儿童(10岁之前)只关心行为的客观效果，不关心主观动机，是受他人设定的外在价值标准所支配的道德判断。 A、主观道德；B、客观道德；C、他律道德；D、自律道德 13、皮亚杰采用 A 研究道德现象。 A、对偶故事法；B、道德两难故事法；C、儿童故事法；D、加一法 14、 D 是指在行为发生频率或持续时间上的增加。 A、动机；B、内驱力；C、诱因；D、强化 15、 B 是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。 教学目标；B、学习准备；C、教学策略；D、教学评价 16、 B 是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。A、复述；B、维持性复述；C、精制性复述D、组织 17、儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域是指 C 认知发展区；B、学习发展区；C、最近发展区；D、智力发展区 二、多选题 1、美国心理学家布卢姆（B.B loom）将教育目标划分为 A,B,C 。 A、动作技能领域；B、认知领域；C、情感领域；D、态度领域 2、根据学习方式的不同，奥苏伯尔将学习分为两种。A.B A、接受学习B、发现学习C、机械学习D、有意义学习 3、桑代克认为学习的进程是一种 A,C,D 过程。 A、渐进的B、有目的的C、盲目的D、尝试与错误的 4、布鲁纳把认知结构称为“表征”，并认为表征有三种：A,B,C 。 A、动作性表征B、映象性表征C、符号性表征D、抽象性表征 5、奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式有 A,B 。 A、类属学习B、派生学习C、总括学习D、并列结合学习 6、从动作是否连