《教育评价》教案讲义.doc

《教育评价》教案 第一章 教育评价的一般理论 　　本章主要内容有：教育评价的概念，教育评价的目的、功能与特点，教育评价的类型与原则，西方主要教育评价模式简介及教育评价过程。 主要掌握：教育评价的概念，教育评价的目的，教育评价的类型，教育评价的原则，泰勒模式和CIPP模式。 　　一、什么是教育评价 　　首先理解什么是评价。评价，是主体根据一定的标准对客体的价值作出判断的活动。客体满足主体需要及其程度也就是客体对主体的价值。 　　教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会及受教育者需要的程度作出判断的活动。 　　把握这一界定，要重点理解以下几点： 教育评价的依据是教育目标；教育评价的界阈包括一切教育活动和与教育活动有关的一切人员、机构、方案等；教育评价的本质是价值判断；教育评价要同时关注社会发展和受教育者个人发展需要。 　　二、教育评价的类型 　　可按不同的依据对教育评价进行分类，主要的分类方法有： 　　（一）按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价 　　1．诊断性评价 是指为了解教育活动存在的主要问题，或使教育活动的形式、内容、过程等更适合活动对象的自身条件及需要而进行的评价。 　　2．形成性评价 是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况、及时对活动进行调整和提高活动质量而进行的评价。 　　3．终结性评价 是指在教育活动结束时进行的，主要目的在于对活动结果进行的鉴定性评价。 　　（二）按参照标准划分，可将评价分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价 　　1．相对评价 是指根据评价对象的实际状况或以评价对象一般水平为标准的评价。 　　2．绝对评价 是指依据某种需要或要求设定客观标准的评价。 　　3．个体内差异评价 是指以评价对象以往发展水平或某一状况为标准的评价。 　　（三）按评价对象的层次、范围划分，可将评价分为宏观评价和微观评价 　　1．宏观评价 是指对影响到社会范围的那些指导、规范社会教育活动的各种因素的评价。 　　2．微观评价 是指对某项具体的教育活动的过程、对实施和管理教育活动的组织与个人、对教育活动指向的具体对象等进行的评价。 　　（四）按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价 　　1．他人评价 是指由教育活动实施者以外的人作为主体的评价。 　　2．自我评价 是指由教育活动实施者作为主体的评价。 　　（五）按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价 　　1．定性评价 是指采用开放的形式获取评价信息，运用定性描述的方法做出结论的评价。 2．定量评价 是指采用结构式的方法，预先设定操作化的评价内容，收集并量化评价对象的信息，运用数学方法作出结论的评价。 　　三、教育评价的基本原则 　　教育评价的基本原则有： 　　第一，方向性原则 教育评价的方向性原则，是指评价必须坚持引导教育工作更好地贯彻国家的教育方针、满足社会和个体发展需要的正确方向，保证教育活动沿着良性、健康的方向发展。 　　第二，科学性原则 教育评价的科学性原则，是指进行评价必须把握教育和教育评价的客观规律，实事求是，以客观事实为依据，从客观实际出发获取真实信息，依据科学的标准，对教育活动的过程和成果进行分析判断。不能凭主观想象、主观臆断。 　　第三，激励性原则 教育评价的激励性原则，是指评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。 　　第四，可行性原则 教育评价的可行性原则，是指教育评价要在保证正确方向和科学、客观的前提下，尽量使评价简便易行。 第五，实效性原则 教育评价的实效性原则，是指评价要有实际作用，即有指导实际、改进工作的效用。 　　四、教育评价模式 　　教育评价模式是教育评价基本理论与方法的总体概括。西方较有影响的教育评价模式有泰勒模式、CIPP模式、目标游离模式、应答模式等，其中泰勒模式和CIPP模式影响最大。 　　(一)泰勒模式 　　泰勒模式就是以教育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学生的行为目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案，开展教学活动，然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断实际教学活动的效果达到预期教育目标的程度。 　　（二）CIPP模式 　　CIPP模式是由斯塔弗尔比姆于1966年创立。这一模式由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价所组成。CIPP是这四种评价的缩写。该模式的核心思想是把教育评价看成是“为决策提供有用信息的过程。” 　　五、教育评价过程 　　教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性以及动态性。 　　人们对教育评价过程阶段的划分有不同观点，大体可以分为三阶段说和四阶段说两种。 　　持四个阶段说的例如美国学者斯塔弗尔比姆，把评价分为背景评价、输