《测量物体的高度》教学案例.doc

自主探究，亲身体验——《测量物体的高度》教学案例 一、教学内容：(北师大版)九年级数学（下）1.5 .测量物体的高度 二、背景分析： 测量物体的高度对学生来讲并不陌生，在学过相似形以后，有多种测量方法，但如何利用三角形的边角关系来测量还是新知识，特别是底部不能到达的物体高度的测量，是以前没有办法解决的。通过学生自主探究测量方案，走出课堂，亲身体验实地测量的活动，让学生体验数学来源于生活，应用于生活，进一步培养学生动脑、动手能力。 本节内容重点是让学生经历设计活动方案、自制仪器和运用仪器进行实地测量以及撰写活动报告的过程，能够对所得到的数据进行分析，能够对仪器进行调整和对测量的结果进行矫正，从而得出符合实际的结果，能够综合运用直角三角形的边角关系的知识解决生活中的实际问题。通过活动，培养学生不怕困难的品质，发展学生的合作意识和科学探索精神。本节内容共分两个课时：第一课时学生制作测角仪，探究活动方案；第二课时学生实地测量，填写活动报告，分析测量过程中的得与失，进一步探究不同情景下的物体高度的测量方案。 三、情境描述 1、创设情境，引出问题 师：现实生活中需要测量像旗杆、高楼、塔等较高且顶部不可到达的物体的高度，根据我们所学的知识，同学们有哪些测量方案？ 生：(1)利用太阳光下的影子测量；(2)利用标杆测量；(3)利用镜子的反射测量 师：这些测量的方法都用到什么知识？ 生：三角形相似，根据相似比求其高度。 师：回答得很好，同学们刚学过直角三角形的边角关系，那么我们能不能用这方面的知识来测量一些物体的高度呢？ 2、活动1片断 师：如果用直角三角形的边角关系来测量物体的高度，需要用到哪些数据？ 生：旗杆的两个端点、测量点可构成一个直角三角形，根据直角三角形的边角关系，必须知道一个锐角的度数和一条边的长度。 师：请你画出示意图并说出你的测量方案？ 学生在黑板上画示意图（如图）。 生：用三角板测角度，皮尺测距离，将三角板放在地面上，使三角板的斜边和旗杆的顶端在同一直线上，量出BC的长，再根据∠C=30°，可以算出AB的长。 师：你这种想法和愿望很好，但是我们想一想，怎样才能保证三角板的斜边和旗杆的顶端在同一直线上呢，我们能做到吗？ 生：从C点用眼睛看，使旗杆的顶端在AC的延长线上。 师：那我们应站在哪个地方看？ 生：？ 另一生调侃：在操场上挖一个洞，站在洞里用眼睛看保证三角板的斜边和旗杆的顶端能在同一直线上。 众生笑。 生：可以在操场上放一张桌子，把三角板放在桌子上测。 师：这种方案可行，但比较麻烦，要保证旗杆的顶端与三角板的斜边在同一直线上，我们要不断调整测量点的位置。长度可用皮尺测量，但用三角板测角度误差较大，也不方便，那么我们有没有比较好的工具来测量角度呢？下面我来教大家制作一个测量角度的工具。 教师拿出制作测角仪的材料按组分发给学生，教给学生制作测角仪。分组制作测角仪，小组内总结，讨论测角仪的使用步骤。 3、活动2片断 师：制作测角仪时应注意什么? 生：支杆的中心线、铅垂线、0刻度线要重合，否则测出的角度就不准确。度盘的顶线PB与支杆的中心线、铅垂线、0刻度线要互相垂直，并且度盘有一个旋转中心是铅垂线与PB的交点.当度盘转动时，铅垂线始终垂直向下。 师：用测角仪如何测仰角? 生：1、把测角仪的支杆竖直插入地面，使支杆的中心线、铅垂线和度盘的0°刻度线重合，这时度盘的顶线PB在水平位置。 2、转动度盘，使度盘的直经对准较高目标，记下此时铅垂线指的度数.那么这个度数就是较高目标的仰角. 师：你能说明你的理由吗? 生：如图，要测量测量点的仰角，我们将支杆竖直插入地面，使支杆的中心线、铅垂线和度盘的0°刻度线重合，这时度盘的顶线PB在水平位置，我们转动度盘，使度盘的直径对准目标M，此时铅垂线指向一个度数，即∠3的度数.由图我们不难发现： ∵∠1＋∠2＝90°，又∵BA⊥AC ∴∠3＋∠1＝90°∴∠2＝∠3 ∴测角仪上铅垂线所示的度数就是物体仰角的度数。 师：同学们的思考能力很强，回答相当精彩下面请大家再思考一下，如何用测角仪测量一个低处物体的俯角呢? 生：和测量仰角的步骤是一样的，只不过测量俯角时，转动度盘，使度盘的直径对准低处的目标，记下此时铅垂线所指的度数，同样根据“同角的余角相等”，铅垂线所指的度数就是低处的俯角. 师：回答得很好，下面我们来看看怎样利用测角仪测量物体的高度。（下略） 4、活动3片断 师：刚才同学们设计出测量学校操场旗杆和教学楼的高度的方案，能够测出这些物体的高度的前提是可以测量出这些物体的底部到测量点的距离，如果我们要测量我们学校南面小山的高度用这种方法可行吗？请同学们思考一下。 生1：可先测量测量点到山脚的距离，再测量山顶的仰角，就可计算出来。 生2反驳：我认为这种方法不妥，因为不能测量出小山底部到测量点的距