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小学科学教育新观点的梳理与阐述-科学论文 小学科学教育新观点的梳理与阐述 龚汉平 新一轮课程改革走到今天，在小学科学教育领域产生了许多新的教育观点，其产生的背景是：一是小学科学的课程标准修订稿没有颁发，引发了科学教育专家、学者的关心与讨论；二是2013年美国《新一代科学课程标准》的颁发，给我国的小学科学教育带来了新的气息；三是修订中的科学课程标准，又给大家带来了想象的空间。 对一线的科学老师来说，从教育期刊、网络媒体、研讨活动等途径或多或少地了解到一些新的科学教育观点，但对这些观点的内涵、产生的背景及观点之间的相互关系等不甚明析，似有雾里看花的感觉，因此，笔者对几个新的教育观点作一梳理与阐述。 一、STEM教育 2015年4月21日，江苏省中小学教学研究室在无锡召开了“STEM科学教学策略研讨会”，从此，STEM教育进入了江苏科学教师的视野，各地也开展了一些形式多样的研讨与观摩活动。但STEM教育的本质是什么？与现有的科学教育是什么关系呢？ STEM是科学、技术、工程、数学英文单词的首字母，STEM教育就是科学、技术、工程、数学整合在一起的教育，是在科学教育基础上融人其他课程的教育，还可以说是一种教育的策略。 它起源于美国，是美国根据STEM人才匮乏的现状而推出一项教育行动。近年来，STEM教育已是美国教育的重中之重，其受重视的程度有目共睹。美国总统奥巴马在2013年的国情咨文中提出的两个教育目标中，其中之一即为“培育新一代的STEM人才”，目的就是要培养复合型的科技人才，以适应当前突飞猛进的科技发展。 同时，STEM教育的研究者也普遍意识到，在实际的社会分工中，从事技术和工程的人数要远远高于从事科学和数学工作的人数，这就提醒我们应该要增强技术教育与工程教育比重。 中国的小学科学教育是否有必要引进STEM教育呢？笔者认为有必要，但不能强求，因为我国城乡差别大，经济发展水平、科技进步程度不平衡。其实，我们的小学科学教材上已经渗透了这方面的教育，如教科版《科学》五年级上册的《做一个生态瓶》《做一个太阳能热水器》，五年级下册的《设计制作小赛车》《设计制作一个保温杯》、《做一个钟摆》，六年级上册的《做框架》《建高塔》《用纸造一座“桥”》，六年级下册的《一天的垃圾》等，这些课程中或多或少地涉及技术、工程和数学的问题。只是我们在日常教学中关注的教育因素还不够全面。 比如《做框架》我们关注的是如何做，做成什么形状承载力比较大，而没有考虑材料的比较、框架的连接等技术要素。我们知道做一个框架，不同的材料、不同的形状、不同的连接技术，会使它的承载能力完全不同。我们完全可以提供两种或两种以上的材料，如小木条、吸管、铁丝等让学生做框架，提供皮筋、棉线、细铁丝等作为捆扎材料供学生选用，这就涉及技术、工程、数学的问题，能有效培养学生的综合解决问题的能力。 STEM教育是以项目为引领，以活动为主体的教育。中国科技教育网站有“STEM教育活动资源”可以借鉴、应用。我们可以在教材原有的基础上加以拓展与改进，如《神奇的小电动机》一课，让转子在可视状态下转动，需要做个支架，按教材提供的方法制作，材料易得但支架不稳定，一般只能由教师来代替完成支架的制作。如果引入STEM教育，我们可以让孩子们去思考、去改进，可以从材料、结构等方面加以考虑，制作出更为稳定的支架，以达到理想的实验效果。 二、科学实践 科学实践是科学与工程实践的简称。2014年10月15日，中央教育科学研究所小学科学教育研究中心在郑州召开了“教科版全国小学科学专题研讨会”，研讨会上多位专家、学者就科学实践作了研讨，并作了课例演绎。从此，科学实践进入了小学科学教育的视野。 科学实践是什么？与我们现在的“科学探究”有什么关系呢？ 其实，科学实践也是美国的产品，美国于2013年颁布了《新一代科学教育标准》，简称NGSS，在这个标准中把“科学与工程实践”作为科学教育的一个维度，用科学实践取代现有的科学探究。美国的科学教育专家、学者通过研究发现，科学实践更能体现科学教育的本质与含义。我们可以从以下三个方面来理解与把握： 一是科学探究是科学实践的一种形式，科学实践是对科学学习内涵的扩展与丰富。科学调查、数据分析、数据整理、工程设计等也是科学实践的范畴。通俗地说，科学实践是科学探究的升级版。 二是科学探究有一定的要素和程序：提出问题、提出假设、设计方案……而科学实践没有固定的要素与程序，实验、方案、验证、数据分析、科学调查等都可以多次重复。用科学实践的目的是期望摆脱目前小学科学教育呆板的探究的程式化倾向。 三是科学探究把学生探究之后的小组交流、班级交流、结果的评价等一般不作为